L'écart d'exposition: relier les points

Il y a des sujets brûlants dans l'éducation que les gens évoquent encore et encore. Depuis des décennies, on accorde beaucoup d'attention à l'écart de rendement observé entre les étudiants relativement favorisés et les étudiants relativement défavorisés. Lorsque nous parlons de l'écart de réussite, nous parlons d'un fossé entre deux groupes d'étudiants, et un qui grandit chaque année que les enfants passent à l'école. Ce fossé sépare les enfants dont les familles sont assez aisées et qui fréquentent des écoles dans des communautés sûres, avec des enseignants généralement bien formés et une instruction scolaire solide (enfants qui, il convient de le noter, sont principalement caucasiens et asiatiques) et enfants (principalement afro-américains). et descendance latino-américaine) dont les familles sont relativement pauvres et qui fréquentent l'école dans des communautés peu sûres, où les ressources sont rares et où les enseignants sont confrontés à bien d'autres défis. Je passe en revue de nombreuses nuances de cette question complexe, parce que mon but dans ce post est de relier ce sujet avec un autre qui a récemment reçu beaucoup d'attention.

Le sujet de la prématernelle universelle, une question de politique qui se prépare au niveau des États depuis de nombreuses années, est récemment devenu un enjeu national. Comme Gail Collins l'a écrit dans le New York Times la semaine dernière, la prématernelle a pris chaud (http://www.nytimes.com/2014/01/30/opinion/collins-how-preschool-got-hot….).

De plus en plus, les gens semblent reconnaître l'importance de garantir à tous les enfants un accès précoce aux types d'environnements d'apprentissage qui mènent au succès de la vie, et je suis très heureux que la conversation sur ce sujet soit de plus en plus longue. Pour en savoir plus sur mes réflexions, consultez https://www.youtube.com/watch?v=dkFiijEWjYc.

Mais je vais également passer en revue les détails de ce débat, parce que ce que j'aimerais faire, c'est relier les points entre ces deux sujets. En mettant en évidence l'écart entre les élèves les plus performants et les moins performants, un écart de réussite place la responsabilité de ce résultat sur les enfants. Si ce que nous mesurons et étiquetons est la production et la performance des enfants (leur réalisation), alors nous mettons l'accent sur l'évaluation. Et lorsque nous ne sommes pas satisfaits de leur rendement ou de leur rendement, nous les blâmons – à des degrés divers, et peut-être par inadvertance – pour leur sous-performance.

Cependant, l'une des principales raisons pour lesquelles de nombreuses personnes soutiennent l'idée de programmes universels de prématernelle est la reconnaissance répandue que «les enfants de familles à faible revenu ont moins de chances d'avoir accès à une éducation précoce de qualité et sont moins susceptibles pour le succès "(http://www.whitehouse.gov/the-press-office/2013/02/13/fact-sheet-preside…). En d'autres termes, il est très clair que l'écart de performance provient de disparités qui échappent au contrôle des enfants.

Ce que nous appelons un écart de rendement commence vraiment comme un écart d'exposition. Les enfants issus de milieux défavorisés – en moyenne – parlent moins chez eux, ont moins de livres dans leurs maisons, communautés et bibliothèques locales et fréquentent des écoles où ils ont moins d'opportunités que leurs pairs plus favorisés de s'engager dans des activités de langue et d'alphabétisation . Ces enfants sont exposés à beaucoup moins, sur le plan éducatif. (Et, sur une tangente, exposé de façon plus en termes de stress et d'expériences de vie difficiles: http://opinionator.blogs.nytimes.com/2013/10/30/protecting-children-from…)

Il y a du pouvoir dans les termes que nous utilisons pour discuter de ces questions, et je me demande si le passage de la réalisation (production) à l'exposition (entrée) aiderait les adultes à garder leur attention là où elle devrait être. des modèles positifs, une grande variété de livres et de conversations, et de nombreux autres ingrédients essentiels dans l'éducation de la petite enfance. Nous avons le pouvoir de façonner les trajectoires éducatives des enfants à partir du moment où ils sont nés et pendant des années avant que les mesures d'accomplissement deviennent impossibles à changer. J'espère que nous commencerons à saisir l'occasion de le faire.