Par le Dr Carol McDonald Connor
L'alphabétisation est une compétence cruciale et un droit de l'homme dans la société actuelle. Les premières années, en particulier de la maternelle à la troisième année, sont celles où la plupart des enfants apprennent à lire. Cependant, cela varie grandement en fonction d'un certain nombre de sources d'influence interdépendantes et étroitement liées – de la génétique à la classe en passant par la politique. Par exemple, la lecture est une compétence hautement héritable et les études sur les jumeaux suggèrent qu'en deuxième année, environ 70% de la variabilité des compétences en lecture des élèves est liée à la génétique (Byrne et al., 2009). Pourtant, en première et deuxième année, l'impact d'un enseignement efficace n'est pas trivial (Taylor, Roehrig, Connor, & Schatschneider, 2010). Le développement cognitif, social et affectif des enfants influence leur séquence d'alphabétisation et quand (ou si) ils deviennent compétents. L'environnement familial et les ressources sociales, culturelles et financières dont disposent les parents exercent une grande influence avant que les élèves ne commencent à fréquenter l'école, et ces influences se poursuivent au lycée et au-delà. La parentalité peut être à la fois un facteur de risque et de protection.
L'environnement d'apprentissage en classe et l'enseignement spécifique et général que reçoivent les élèves ne sont que légèrement moins influents. La spécificité de l'apprentissage – que les enfants apprennent ce qu'ils apprennent – est bien documentée. Les effets de transfert sont un phénomène attrayant mais éphémère et rare. Il y a aussi des interactions caractéristiques enfant par enseignement (ou interactions par traitement), qui montrent que l'impact de stratégies pédagogiques spécifiques (par exemple, instruction explicite vs apprentissage par la découverte) dépend des profils uniques d'alphabétisation, de langue, de et la connaissance du monde.
Apprendre à lire est également affecté par des influences plus distales, y compris les politiques locales, étatiques et nationales sur l'éducation. Par exemple, un certain nombre d'États mettent en œuvre des politiques visant à s'assurer que les étudiants lisent avec compétence à la fin de la troisième année. En effet, 14 États ont adopté des politiques de rétention de troisième année pour les élèves qui luttent encore avec la lecture (blog Education Week , 2 janvier 2015).
Qu'est-ce que cela signifie pour les psychologues scolaires, la théorie, la recherche et les efforts pour mettre la recherche en pratique? Les psychologues ont identifié plusieurs de ces sources d'influence sur le développement de l'alphabétisation des enfants (et leur développement en général). Cependant, nous avons moins réussi à intégrer cette compréhension profonde des différences individuelles des enfants dans la classe et à aider les décideurs politiques et les praticiens à comprendre pourquoi les différences individuelles et les raisons de ces différences sont cruciales pour améliorer l'alphabétisation et l'apprentissage des élèves. Comment pouvons-nous avoir plus de succès dans cette entreprise?
Premièrement, lorsque nous conceptualisons l'éducation comme un système complexe, nous pouvons mieux éclairer les sources d'influence les plus importantes, leur impact sur l'alphabétisation et la manière de concevoir une alphabétisation individualisée (personnalisée ou différenciée) efficace. Dans son discours pré-présidentiel, Karen Harris a déclaré que «continuer à comprendre et intégrer ce que nous savons à travers les théories, méthodes et paradigmes nous permettra d'avancer sur le terrain en aidant les décideurs et les praticiens à définir, acquérir, interpréter et finalement utiliser la recherche. En tant que domaine, nous pourrions examiner de plus près les systèmes dynamiques et les théories complexes des systèmes adaptatifs (par exemple, Bronfenbrenner et Morris, 2006, Mitchell, 2011). Les disciplines de l'économie, de l'archéologie et de la biologie constatent que la conceptualisation de leurs constructions dans le cadre de systèmes adaptatifs et dynamiques complexes fournit un cadre qui force l'étude de relations synergiques à multiples facettes et souvent réciproques. Penser que l'enseignement et l'apprentissage font partie d'un système complexe – où l'élève affecte et est affecté par l'instruction – nous aide à éviter une simplification excessive et fournit un modèle qui ressemble davantage à ce qui se passe réellement dans les classes, écoles, districts et états . Ce n'est pas le moment pour les petites théories.
Deuxièmement, «évaluation» est devenu un gros mot. Et pourtant, sans une compréhension claire des forces et faiblesses des élèves sur les compétences clés (et des sources d'influence importantes sur leur développement), nous ne pourrons pas soutenir les enseignants et les responsables de l'éducation dans leurs efforts pour améliorer l'enseignement. Par exemple, deux élèves de première année peuvent avoir des difficultés à apprendre à lire. L'un a un trouble d'apprentissage et l'autre a une expérience limitée du genre d'activités qui favorisent l'alphabétisation précoce (p. Ex., Lire avec les parents, acquérir des connaissances mondiales, etc.), peut-être parce que les parents manquent de ressources. Les quantités et les types d'alphabétisation exigés par ces premiers élèves seront différents. Grâce aux nouvelles technologies et stratégies psychométriques disponibles, nous pouvons aider les éducateurs à évaluer une constellation de compétences clés, d'aptitudes sous-jacentes et de contextes qui, ensemble, fournissent une compréhension plus riche et dynamique de la conception et de la mise en œuvre de l'enseignement individuel.
Enfin, il serait peut-être temps pour les psychologues scolaires de se demander ce que les enseignants en formation initiale et continue, les responsables de l'éducation et les décideurs ont vraiment besoin de savoir. Qu'incluons-nous dans nos cours et nos recherches qui aideront vraiment les futurs éducateurs à devenir de meilleurs enseignants? De quelle théorie les enseignants en formation initiale ont-ils vraiment besoin? Que doivent savoir les enseignants et les responsables de l'éducation en matière d'évaluation, de recherche rigoureuse et de pratique fondée sur des données probantes? Quelles sont les questions de recherche les plus importantes et comment y répondons-nous? Comment expliquons-nous aux décideurs politiques qu'il vaut la peine de prendre en compte les recherches rigoureuses déjà disponibles lors de l'élaboration des politiques et d'évaluer soigneusement les effets complexes des politiques déjà mises en œuvre. Lorsque nous encourageons la recherche, les politiques et la pratique qui soutiennent un apprentissage efficace pour chaque enfant dans la classe, je suggère que nous réussissions en tant que discipline qui est vraiment dédiée à l'amélioration de l'éducation.
Ce poste fait partie d'une série spéciale en réponse au thème présidentiel de la division 15 de Karen R. Harris, «Impacting Education Pre-K to Grey». Le président Harris a souligné l'importance d'avoir un impact sur l'éducation en maintenant et en enrichissant La recherche en psychologie améliore et impacte l'éducation à tous les âges. Un tel impact dépend du fait de traiter les points de vue concurrents avec attention et respect, permettant ainsi un travail collaboratif, interdisciplinaire et interdisciplinaire qui tire parti de ce que nous savons de différents points de vue. Elle a également soutenu que nous devons mettre de côté les biais de paradigme et rejeter les fausses dichotomies lorsque nous examinons la recherche pour la publication ou le financement, développons la prochaine génération de chercheurs, soutenons les chercheurs en début de carrière et travaillons ensemble.
Les références
Bronfenbrenner, U., et Morris, PA (2006). Le modèle bioécologique du développement humain. Dans RM Lerner & W. Damon (Eds.), Manuel de psychologie de l'enfant: modèles théoriques du développement humain (6ème édition, volume 1, pp. 793-828). Hoboken, NJ: John Wiley & Sons.
Byrne, B., Coventry, WL, Olson, RK, Samuelsson, S., Corley, R., Willcutt, EG,. . . DeFries, JC (2009). Influences génétiques et environnementales sur les aspects de l'alphabétisation et du langage dans la petite enfance: continuité et changement de l'école maternelle à la deuxième année. Journal of Neurolinguistics, 22 (3), 219-236. doi: 10.1016 / j.jneuroling.2008.09.003
Mitchell, M. (2011). Complexité: Une visite guidée (Vol Kindle Edition). New York: Oxford Press.
Taylor, JE, Roehrig, AD, Connor, CM, et Schatschneider, C. (2010). La qualité de l'enseignant modère les effets génétiques sur la lecture précoce. Science, 328, 512-514.
