Je déteste le choix multiple
Je déteste les tests à choix multiples. Et des tests qui impliquent l'appariement, remplissent les blancs et toutes les autres sottises. Pour être honnête, je ne suis pas un grand fan des tests du tout. C'est parce que les tests ont tendance à ne pas être conçus avec un véritable apprentissage en tête. Si c'était le cas, nos tests seraient très différents. Et nous utiliserions rarement, voire jamais, les tests de la variété à choix multiple.
Alors, pourquoi déteste-t-on les tests à choix multiples? Laisse-moi compter les chemins.
Objection 1: La plupart des tests à choix multiples nous en disent très peu sur ce que les étudiants savent réellement
Les enseignants donnent des tests à choix multiples afin de savoir ce que les élèves savent. Mais explorons un peu cette idée. Voici un exemple de question à choix multiple pour une classe d'école secondaire dans l'histoire des États-Unis:
L'une des principales raisons pour lesquelles la "noble expérience" de la Prohibition a échoué est qu'elle a conduit à une augmentation énorme de:
a) Boire chez les mineurs
(b) Absentéisme chez les ouvriers d'usine
(c) Le taux de divorce
(d) La maltraitance des enfants
e) Coûts de l'application de la loi
Maintenant, cela semble être une bonne question. En ce qui concerne les questions à choix multiples, c'est une question plutôt typique. Alors, qu'est-ce qui ne va pas avec ça?
Le problème principal est qu'il nécessite si peu de la part de l'étudiant. Tout ce que l'étudiant a à faire est de lier «prohibition» d'une manière ou d'une autre avec «augmentation des coûts d'application de la loi». Que nous dit une réponse correcte à la question sur ce que l'étudiant sait de la "Prohibition"? Si on vous demande, lequel des énoncés suivants l'élève pourrait-il dire?
- Je ne connaissais pas vraiment la réponse; J'ai deviné.
- Les quatre premières réponses ne semblent pas correctes, donc c'est probablement le dernier.
- L'interdiction a augmenté les coûts d'application de la loi.
- Je ne connais pas vraiment les conséquences de l'interdiction. Mais je sais que la prohibition a interdit l'alcool et que «l'expérience» a été un échec. S'il a interdit l'alcool, il doit y avoir des coûts d'application de la loi. Donc (e) doit être la meilleure réponse.
- Le terme «prohibition» est utilisé pour désigner une époque de l'histoire américaine qui a suivi la ratification du 18e amendement à la Constitution. Cet amendement l'a fait contre la loi pour fabriquer, transporter ou vendre des «liqueurs enivrantes». Le 18ème amendement était le résultat du mouvement de tempérance, qui a commencé au début du 19ème siècle en tant que mouvement religieux consacré à la perfection morale du peuple américain. C'est pourquoi "l'interdiction" est appelée "l'expérience noble". Le 18ème Amendement était difficile à appliquer, et a conduit à la prolifération des bars clandestins, à la production illégale et au commerce de l'alcool, au crime organisé et à l'escalade des coûts de l'application de la loi. En 1933, le Congrès a adopté le 21e amendement qui a abrogé le 18e amendement.
Laquelle de ces cinq déclarations décrit ce qu'un élève qui a répondu correctement à cette question «connaît» l'interdiction? La réponse, bien sûr, est que nous ne savons pas. Ce pourrait être l'une des réponses. Comme une évaluation de ce que les étudiants savent, cette question nous en dit très peu.
Posons une question différente: Quelle est la connaissance minimale dont l'étudiant a besoin pour bien poser la question? Eh bien, la connaissance minimale, bien sûr, est de savoir que deviner a une chance de produire une réponse correcte. Mais ne considérons pas cela. En plus de deviner, le minimum qu'un étudiant doit savoir pour répondre correctement à cette question est la réponse # 2 – c'est-à-dire, sentir que les quatre premières réponses ne semblent pas tout à fait correctes, donc la réponse doit être (e).
Objection 2: Les tests à choix multiple ne nécessitent souvent pas l'intégration des connaissances
Mais attendez! Est-ce ce que nous voulons que nos étudiants sachent de la Prohibition? Non! Nous ne voulons pas que nos enfants soient simplement capables de reconnaître et de répondre avec un minimum de connaissances. Nous voulons que nos enfants comprennent les relations entre les idées. En fait, nous ne voulons même pas simplement que nos enfants soient capables de comprendre les relations entre les idées, mais nous voulons qu'ils soient capables de produire ces connaissances – par la parole ou par écrit – quand on leur demande. Les tests à choix multiples n'ont pas tendance à le faire. Ils ne nécessitent pas que les étudiants s'intègrent activement – rassembler des idées. Et c'est ce que nous voulons vraiment que nos enfants soient capables de faire.
Si nous avons interrogé un étudiant sur la Prohibition, nous voulons que l'enfant soit capable de produire pour lui-même quelque chose comme la réponse (5) ci-dessus. C'est ce que nous entendons par connaissance. La connaissance n'est pas simplement capable de reconnaître les réponses ou de faire des liens entre les idées. La connaissance fait référence à la capacité de faire quelque chose – d'expliquer quelque chose; écrire sur un sujet particulier ou un domaine de contenu; présenter clairement des idées spécifiques aux autres; rassembler des idées pour résoudre un problème ou accomplir une tâche intellectuelle ou pratique. Comment cela peut-il être fait?
Objection 3: Les étudiants n'apprennent pas en prenant (et en se préparant à) des tests à choix multiples
Nous apprenons en faisant, et, le plus souvent, en faisant des choses avec d'autres plus accomplis. Si vous voulez savoir ce qu'une personne apprend, découvrez ce qu'elle fait. Si un étudiant passe des tests à choix multiples, il apprendra des «tests à choix multiples». Si un enfant est assis dans un cours d'écoute, elle apprendra à s'asseoir dans la conférence et à écouter. Si une personne prend des notes d'une conférence, son apprentissage sera seulement aussi bon que ce qu'elle est capable de faire avec la conférence – c'est-à-dire, son apprentissage sera seulement aussi bon que les notes qu'elle est capable de prendre.
Bien sûr, nous n'avons pas tendance à enseigner aux élèves comment prendre des notes. La prise de notes n'est pas tant question de mettre un stylo sur papier que d' écouter activement . Il s'agit davantage d'écouter et de surveiller notre compréhension, de poser des questions pour combler les lacunes dans notre compréhension et notre curiosité, et d'écrire notre compréhension de ce qui est dit.
Idéalement, un test ne devrait pas simplement tester. Un test devrait également enseigner. Lorsque les étudiants font des tests à choix multiples, ils n'ont pas tendance à apprendre de la prise du test. Pourquoi est-ce? Eh bien, étant donné un test à choix multiples, où l'apprentissage a-t-il lieu? Dans l' étude , bien sûr. Mais il y a au moins deux problèmes ici. Tout d'abord, les étudiants qui étudient pour le choix multiple ont tendance à mémoriser et à ne pas rassembler des idées de manière intégrative. Deuxièmement, les étudiants ont tendance à ne pas savoir comment étudier pour les tests. Nous ne leur apprenons pas! Ainsi, «l'apprentissage» qui se produit lorsque les étudiants étudient pour des tests à choix multiples se produit dans des conditions où ils apprennent (étudient) seuls, sans le bénéfice d'un autre plus accompli.
Si les enfants (et les adultes) apprennent ce qu'ils font, la meilleure façon d'enseigner est de leur demander de faire ce que nous voulons qu'ils apprennent. Si nous voulons que les élèves sachent ce qu'est la Prohibition, pourquoi elle est née et pourquoi elle a échoué, nous devons leur demander d'étudier cette question; Écris à propos de ça; présenter et expliquer aux autres; et ainsi de suite.
C'est pourquoi les meilleures expériences d'apprentissage ont tendance à être des projets guidés, effectués progressivement au fil du temps, avec des commentaires correctifs. Lorsque nous réalisons un projet, nous sommes obligés de rassembler de nombreuses formes de connaissances et de compétences au même endroit. Lorsque nous écrivons, par exemple, nous sommes obligés d'identifier les idées que nous voulons écrire et de les rassembler d'une manière compréhensible pour les autres. Lorsque nous faisons une présentation multimédia, nous sommes obligés non seulement de rassembler des idées, mais aussi de mettre en œuvre les nombreuses compétences nécessaires pour faire la présentation elle-même. C'est un véritable apprentissage.
Et c'est un vrai test aussi. Si nous voulons tester quelqu'un, découvrez ce qu'il est capable de faire. Si une personne crée un projet, le projet est son produit. La qualité du produit reflète la qualité de l'apprentissage. Lorsque nous "testons" en évaluant le produit de quelqu'un, le test ne fait pas que tester, il enseigne.
