La technologie en classe aide-t-elle ou nuit-elle aux élèves?

Une nouvelle recherche révèle les inconvénients des appareils électroniques pour l’apprentissage.

Parmi les innombrables courriels que j’ai reçus de mes étudiants lors de mes cours universitaires, il y en a un dans ma mémoire. L’élève faisait un suivi en classe et m’avait envoyé une étude de recherche connexe. Je ne me souviens pas du point ni de l’étude, mais je me souviens avoir remarqué qu’elle l’avait envoyé au milieu de notre discussion en classe.

Source: Gorodenkoff / Adobe Stock

Lorsque j’ai commencé à enseigner, j’ai permis aux étudiants d’utiliser leurs ordinateurs portables pour prendre des notes. Au début de chaque semestre, j’ai pris la peine d’expliquer que les ordinateurs devaient être utilisés pour la prise de notes uniquement, pas pour le courrier électronique, la messagerie, le solitaire, etc. Je voulais protéger la salle de classe de la distraction constante de nos appareils électroniques et souhaitais que les élèves soient le plus présents possible.

Mais inévitablement, je trouvais des étudiants en train de faire d’autres choses sur leur ordinateur, riant au dernier rang en envoyant un message à un ami, en vérifiant le courrier électronique, en regardant les médias sociaux. Finalement, j’ai établi une règle selon laquelle les élèves ne pouvaient pas utiliser les ordinateurs pendant les cours, sauf s’ils soumettaient une demande d’exception (et bien sûr s’ils avaient un système documenté). Je m’attendais à ce que les élèves profitent davantage de la classe et que la classe en tire davantage si nous réduisions les distractions électroniques.

J’ai été heureux de voir des recherches à l’époque montrant les avantages de prendre des notes à la main plutôt que sur un ordinateur (” Le stylo est plus puissant que le clavier “). Les enquêteurs ont constaté que la prise de notes papier-papier permettait une meilleure compréhension du matériel. Les auteurs suggèrent que puisque l’écriture à la main est plus lente, cela oblige les élèves à traiter les informations plus en profondeur pour qu’ils puissent extraire les informations les plus importantes à noter.

Je suis récemment retourné au sujet de la technologie en classe dans mon entretien avec le Dr Raymond J. Pasi, instructeur à l’Université George Washington et directeur d’école de 29 ans récemment retraité. À son avis, des outils tels que PowerPoint ont été surutilisés et ne favorisent pas nécessairement l’engagement. (Divulgation complète: lorsque j’ai enseigné, je me suis trop appuyé sur les diapositives PowerPoint.)

En suivant des cours avec lui, je sais que le Dr Pasi a su maîtriser les étudiants. Il a souligné dans notre discussion à quel point il est important de capter la curiosité des étudiants et de les amener à explorer en collaboration un problème. Comme il l’a noté, les diapositives électroniques ne sont pas incompatibles avec ce type d’engagement, mais elles peuvent faciliter la répartition et simplement copier les puces.

Une nouvelle étude en psychologie de l’éducation a révélé des effets marquants des appareils électroniques en classe. Les expérimentateurs ont permis aux étudiants d’utiliser leur téléphone portable pour certaines sessions de classe mais pas pour d’autres; les analyses ont montré que les étudiants qui utilisaient des appareils électroniques en classe avaient moins bien réussi aux examens de mi-parcours et finaux que les autres.

La constatation la plus surprenante était que, pour les sessions de classe au cours desquelles l’électronique était autorisée, les étudiants avaient moins bien réussi leurs examens, même s’ils n’avaient pas vérifié leurs appareils en classe . Le simple fait d’avoir plus d’écrans en service a eu un effet néfaste sur tout le monde. En expliquant cette découverte, les auteurs notent que l’apprentissage a tendance à être plus efficace lorsqu’il s’agit d’interaction sociale (l’exploration conjointe que le Dr Pasi a encouragée). Ils suggèrent que l’utilisation de dispositifs électroniques «a changé le caractère social de la classe, passant d’une occasion d’attention commune à un groupe d’individus dans une salle d’attente qui lève de temps en temps les yeux».

Quelle était la taille de l’effet? Les scores étaient inférieurs d’environ 5% en moyenne, avec le plus d’effet pour les examens finaux. Une réduction de 5% de la moyenne pondérée se traduirait, par exemple, par une réduction de 3,3 contre 3,5. Les auteurs notent que les spécificités de la conception de l’étude ont très probablement minimisé l’effet d’une attention partagée sur la performance, de sorte que l’effet réel est probablement encore plus grand.

L’étude complète peut être trouvée ici: La division de l’attention en classe réduit les performances de l’examen .

Vous pouvez trouver mon entretien avec le Dr Pasi ici: L’enseignement secondaire au XXIe siècle .

Les références

Glass, AL et Kang, M. (2018). La division de l’attention en classe réduit les performances de l’examen. Psychologie de l’éducation . Publication en ligne à l’avance. doi: 10.1080 / 01443410.2018.1489046

Mueller, PA et Oppenheimer, DM (2014). Le stylo est plus puissant que le clavier: les avantages de la prise de notes sur ordinateur portable. Psychological Science, 25 , 1159-1168.