Métacognition et motivation
La métacognition, telle que définie par Schunk (2006, p.180), est «le contrôle conscient délibéré de l'activité cognitive». Deux compétences sont inhérentes à cette discussion. La première compétence consiste à comprendre les compétences, les stratégies et les ressources nécessaires à une tâche et, deuxièmement, à savoir comment et quand utiliser ces compétences et stratégies pour s'assurer que la tâche est terminée. Huitt (2004) a montré que les individus se souviennent de plus gros morceaux d'information lorsqu'ils apprennent à gérer le sujet aux niveaux supérieurs, comme la synthèse de l'information. Ensuite, les individus doivent avoir la capacité d'exécuter une tâche ou une compétence. Sans cela, il est inutile à moins que l'individu soit motivé pour effectuer la tâche et posséder les compétences nécessaires pour les exécuter et savoir quand les utiliser. En ligne avec le contrôle conscient délibéré, il y a un lien direct avec la façon dont les concepts sont formés. Les concepts sont formés en relation avec d'autres concepts et ils peuvent être formés seuls. La recherche indique que les réponses sont traitées et produites de la même manière (Zimmerman, 2003).
L'idée de la motivation intrinsèque et extrinsèque est tissée dans le tissu de ce contexte. Le facteur intrinsèque est important dans la croyance de savoir si l'individu peut effectuer ou a la conviction qu'il / elle a les compétences capables d'effectuer la tâche. Les premières années de la pensée cognitive ont conduit Bandura (1994) à découvrir que les croyances d'auto-efficacité «déterminent comment les gens se sentent, pensent, se motivent et se comportent» (p.71). L'auto-efficacité affecte l'aspect affectif, cognitif et comportemental de la conviction de l'individu qu'il / elle peut effectuer la tâche. C'est la façon dont la personne ressent et pense qui affecte les compétences métacognitives qui se développent et qui varie avec l'âge et le développement de chaque personne (Abbeduto, 2006).
Bien que Schunk (2006) suggère que la capacité d'un individu plus âgé à contrôler la qualité de son travail varie, Malpass et al (1999, p.282) suggèrent que les apprenants autorégulés «font état d'une auto-efficacité, d'une auto-attribution et motivation intrinsèque. »Cela dit, l'auto-efficacité, l'effort et la motivation intrinsèque sont tous des facteurs essentiels pour que les compétences métacognitives se développent pleinement. Bandura (1993), ainsi que Malpass et al (1999, p.282), notent que «les compétences d'autorégulation n'ont pas de sens si les individus ne peuvent pas s'appliquer de manière persistante face aux difficultés …». , es-tu un penseur intérieur ou un penseur extérieur?
