Les enseignants bien intentionnés recherchent continuellement des façons d'accroître l'engagement et la compréhension dans leurs classes. Selon plusieurs articles récents, l'utilisation des systèmes de réponse au public (ARS) dans la classe peut être un outil pour atteindre ces résultats. En bref, il a été démontré que les ARS augmentaient la fréquentation scolaire, les notes aux examens, les notes finales, l'attention et l'engagement. [1, 2, 3] La principale objection aux ARS est que l'achat de clickers et de logiciels associés peut être prohibitif. Cependant, une option pour les éducateurs qui a ouvert le monde ARS est la possibilité gratuite d'utiliser les options ARS gratuites sur un site Web appelé polleverywhere.com.
Comment ça marche
Polleverywhere.com est un site Web qui permet aux enseignants de construire des questions à choix multiples et ouvertes qui peuvent être utilisées pour «interrompre» une conférence afin de prendre rapidement un aperçu formatif de la façon dont les élèves comprennent le matériel. [L'auteur n'a pas de conflit d'intérêts – Il n'est pas un représentant de cette société, ou d'une société affiliée, etc.] Une des raisons d'utiliser cet ARS particulier est qu'il est l'un des seuls qui vous permettent de construire des questions en plusieurs formats . Par conséquent, au lieu d'être bloqué dans l'écriture de questions à choix multiples, comme dans certains ARS, vous pouvez également écrire des questions qui permettent aux élèves d'exprimer leurs pensées de façon qualitative. Certaines options pour ces questions ouvertes sont aussi simples que «Une chose que je ne comprends pas vraiment est …» Ou «Un sujet qui m'inquiète est …» Ou, à un niveau plus engageant, «Un exemple de ce sujet dans la vraie vie est … "
Lorsque vos questions sont présentées aux étudiants, c'est par le biais d'un navigateur Web qui est projeté sur le devant de la classe. Une fois la question posée, les étudiants sont invités à y répondre en envoyant leur réponse par SMS à un code à cinq chiffres fourni. Si disponible, les étudiants sans téléphone peuvent également répondre sur les ordinateurs portables ou de bureau. Les instructeurs ont alors l'occasion de voir combien de personnes ont répondu correctement (pour les items MC), ou s'il y a des thèmes dans les réponses des élèves (pour les items ouverts). Les résultats des analyses de données fournies peuvent ensuite être utilisés pour une discussion plus approfondie, une clarification de la conférence ou l'exploration de nouvelles applications.
Pourquoi devriez-vous envisager de l'utiliser avec vos élèves
Il y a sept résultats principaux que certaines recherches suggèrent peuvent être atteints par les instructeurs qui utilisent polleverywhere.com: [1, 2, 3]
1) Dans une conférence typique, lorsqu'un instructeur pose une question, seule une petite poignée d'étudiants offrira une réponse. Les autres élèves sont soit embarrassés de répondre («Et si je me trompe?»), Ne connaissent pas la réponse ou ne font pas attention. L'enseignant n'a aucune idée de ce qui se prépare dans l'esprit des élèves. L'anonymat des réponses sur polleverywhere.com encourage un engagement à 100% avec vos questions, ce qui augmente naturellement le nombre d'étudiants qui pensent au contenu. C'est particulièrement intéressant pour les classes nombreuses, où les élèves peuvent facilement se fondre dans les murs et négliger les occasions de réfléchir sur le contenu du cours.
2) Les élèves dont les enseignants utilisent le site signalent qu'ils sont plus actifs et engagés. Cela peut être pour plusieurs raisons. D'abord, il n'y a aucun risque à penser et tenter de répondre à une question, parce que vos réponses sont anonymes. Deuxièmement, les questions peuvent briser la monotonie d'une conférence en plus petits morceaux. Certaines études [4] suggèrent que la plupart des gens ne peuvent se concentrer sur un discours que pendant 10 à 15 minutes avant que l'esprit ne vagabonde. Si la conférence est divisée en morceaux de 10 minutes, suivie d'une ou deux questions, le changement peut ramener les étudiants à l'attention.
3) Il y a une motivation accrue pour essayer de comprendre le matériel. Les élèves de la classe qui veulent bien faire seront motivés à s'attaquer à la question et tenteront une réponse correcte, afin d'obtenir des commentaires sur leur position. Lorsque les étudiants sont invités à répondre à des questions en paires ou en petits groupes, certaines recherches montrent que les conversations qu'ils ont sont vraiment sur le sujet et prennent la tâche au sérieux. [2]
4) Les questions aident les élèves à clarifier leur pensée. Ils obtiennent des commentaires positifs ou négatifs sur ce qu'ils apprennent, ce qui peut leur donner des informations sur ce sur quoi se concentrer lorsqu'ils étudient. Cette idée est très piagétienne / constructiviste [5], dans la mesure où les erreurs sont de puissantes sources d'information qui incitent les gens à corriger ces erreurs. Comme l'a dit un étudiant, «les questions sont soit un facteur de confiance, soit un appel au réveil».
5) Au niveau collégial, il y a un motif d'augmentation de la fréquentation, parce que les élèves obtiendront plus d'information et de matériel que ce qui se trouvera dans le livre. Ceci inclut non seulement les questions et réponses (qui peuvent être des modèles pour la façon dont les questions d'examen seront écrites) mais aussi la discussion que l'instructeur facilite, car il réfléchit sur les réponses fournies par les étudiants.
6) Les étudiants peuvent utiliser leurs téléphones et ordinateurs en classe! Leur précieuse technologie peut être perçue comme un outil d'apprentissage, et non comme une distraction. Comparé à de nombreux environnements de classe où la technologie est interdite, le simple fait d'utiliser des appareils avec l'approbation des enseignants peut être passionnant et entraîner les élèves.
7) L'utilisation des questions peut faire beaucoup pour l'instructeur. Premièrement, il faut que l'instructeur prépare les questions, ce qui peut attirer l'attention sur le matériel et fournir des indications sur la façon d'enseigner le matériel de façon plus efficace. Deuxièmement, il donne à l'instructeur la possibilité d'ajuster le rythme de la classe, en fonction du niveau relatif de compréhension du matériel. Troisièmement, la créativité nécessaire pour répondre aux résultats suscite une discussion sur la raison pour laquelle les résultats se sont avérés positifs et propose de nouveaux exemples et de nouvelles applications pour rendre le contenu plus compréhensible et augmenter le plaisir de l'instructeur. niveau, ce qui peut avoir des effets de débordement sur les étudiants.
L'utilisation des ARS n'est pas une panacée pour tout ce qui vous fatigue. Les réponses aux questions sur un téléphone ne sont pas la même chose que de répondre à des questions plus approfondies sur un examen. Par conséquent, afin d'empêcher les élèves de s'éloigner d'une classe avec un faux sens de la maîtrise, il est important que les enseignants utilisent les réponses aux questions ARS bien construites comme une plate-forme pour approfondir la conversation en classe. Vous pouvez poser une question ou deux, puis demander aux élèves de vous aider à interpréter les réponses du cours. Parler à haute voix avec eux de ce que les données disent dans l'ensemble peut être un exercice puissant de métacognition.
Lorsqu'il est utilisé de cette façon, polleverywhere.com peut être un moyen très intéressant de vérifier avec vos élèves, de diviser votre enseignement en morceaux plus petits, et de leur fournir des commentaires sur la façon dont ils comprennent le matériel.
