Ayant grandi au Texas dans les années 1970, la division du travail entre mes parents était toujours claire pour moi: ma mère restait à la maison avec nous pendant que nous étions jeunes, cuisinions et ménage, et mon père gagnait sa vie, s'occupait de la cour et les voitures, et était le disciplinaire. Mes parents semblaient aussi avoir établi les responsabilités de la narration: c'était presque toujours ma mère qui nous lisait, parfois pendant la journée et toujours au coucher, un rituel réconfortant qui dépassait l'âge auquel nous pouvions tous lire seuls . D'un autre côté, mon père était le conteur. Il nous a régalés lors des repas et des réunions de famille avec des histoires du passé de sa famille et de nos propres exploits comme des tout-petits dont nous ne pouvions plus nous souvenir. Souvent, ces histoires étaient de malice, comme le moment où mon grand frère (alors environ 3) a rampé derrière le fauteuil de mon père et l'a frappé à la tête avec une poêle après avoir regardé Les Trois Stooges – ou l'éveil, comme le temps notre oncle Félix est tombé en courant avec un bâton de bambou qui a ensuite percuté sa lèvre. Entre les deux, mes parents ont offert une panoplie d'histoires pour nous permettre de mener à bien la vie. Nous savons maintenant que les adolescents ayant une connaissance plus riche de l'histoire familiale ont des concepts de soi plus forts, une anxiété plus faible et moins de problèmes de comportement (Duke, Lazarus, & Fivush, 2008).
Est-ce que cette division sexuée du travail narratif est typique, surtout chez les parents d'aujourd'hui? Oui – à certains égards – mais dans d'autres, pas du tout. Il est vrai que les hommes déclarent lire des ouvrages non fictifs (en particulier des manuels et des rapports techniques) plus souvent que les femmes, qui déclarent être de meilleurs lecteurs de fiction que de non-fiction (Scales et Rhee, 2001). Pourtant, les hommes et les femmes ne diffèrent pas dans le temps qu'ils rapportent lire. Les mères et les pères ne diffèrent pas non plus dans la façon dont ils lisent les livres de fiction avec leurs jeunes enfants, bien que les pères puissent être plus interactifs que les mères lorsqu'ils lisent des ouvrages non romanesques avec leurs enfants (Anderson et al., 2004). Les mères ont aussi tendance à raconter des histoires sur leurs relations, comme cuire des biscuits avec Grand-mère enfant, alors que les pères racontent des histoires d'aventures et de méfaits, un peu comme les histoires de mon père (Fiese & Bickham , 2004). Encore une fois, les mères et les pères ne diffèrent pas beaucoup dans leur manière de raconter des histoires du passé avec leurs enfants (Reese et Fivush, 1993). (Dans un prochain article, cependant, je parlerai de certaines façons dont les parents racontent les histoires différemment avec leurs filles et leurs fils.) Critique, toutes ces pratiques de narration sont liées à des résultats positifs pour le développement des enfants. Par exemple, des études expérimentales révèlent que lorsque les parents apprennent à lire des livres et racontent des histoires familiales de manière plus riche et interactive, leurs enfants ont un vocabulaire expressif plus large (Whitehurst et al., 1988), de meilleures compétences narratives et mémorielles (Reese & Newcombe , 2007), et une compréhension plus fine des émotions (van Bergen et al., 2009) par rapport aux enfants dont on n'a pas enseigné aux parents des techniques de lecture d'histoires et de narration enrichies.
Le message pour les pères qui s'intéressent à la narration avec leurs enfants? Aller avec les histoires que vous vous sentez le plus à l'aise de lire et de dire, parce qu'ils semblent tous être utiles pour le développement et le bien-être de votre enfant.
FAITES des histoires que vous pensez que votre enfant sera intéressé à entendre, ce qui dépendra de son âge et de ses intérêts. (Vous pourriez vouloir enregistrer le manuel sur votre nouvelle scie pour votre propre lecture!) Des histoires drôles sur les vacances en famille ou les mésaventures quotidiennes, comme le temps où le sac poubelle a explosé, font toujours des histoires mémorables à tout âge. Surtout avec des enfants plus jeunes, FAITES une approche interactive dans laquelle vous leur posez des questions sur ce qui s'est passé ou comment ils se sont sentis, et laissez-les vous poser des questions aussi. Avec les enfants plus âgés et les adolescents, assurez-vous de faire une pause pour leurs questions et pour eux de fournir leur propre histoire sur le thème s'ils le souhaitent.
Alors, à la fête des Pères cette année, donnez à chacun de vos enfants une histoire spéciale sur quelque chose d'attachant qu'ils ont fait lorsqu'ils étaient enfants, ou évoquez avec vos enfants les jours des Pères, y compris le jour où vous êtes devenu père. Comment te sentais-tu? Qu'est-ce que vous avez dit? Quelle a été votre première réaction en voyant votre premier enfant pour la toute première fois? Si vous avez plus d'un enfant, assurez-vous d'inclure quelques faits saillants des naissances subséquentes!
Pour plus de conseils sur la lecture et le récit d'histoires en famille, consultez mon livre Raconte-moi une histoire: Partager des histoires pour enrichir le monde de ton enfant (Oxford, 2013).
Les références
Anderson, J., Anderson, A., Lynch, J. et Shapiro, J. (2004). Examiner les effets du genre et du genre sur les interactions dans la lecture de livres partagés. Reading Research and Instruction, 43 , 1-20.
Duke, M., Lazarus, A., et Fivush, R. (2008). La connaissance des antécédents familiaux en tant qu'indice cliniquement utile du bien-être psychologique et du pronostic: un bref rapport. Psychothérapie Theory, Research, Practice, Training, 45, 268-272.
Fiese, BH, & Bickham, NL (2004). Cheveux de grand-papillon dans la chaise confortable: Les histoires de parents de grandir et les liens potentiels à la socialisation dans les années préscolaires. Dans MW Pratt & BH Fiese (Eds.), Histoires de famille et le lifecourse (pp. 259-277). Mahwah, NJ: Erlbaum.
Reese, E., & Fivush, R. (1993). Styles parentaux de parler du passé. Psychologie du développement, 29, 596-606.
Reese, E., et Newcombe, R. (2007). Former les mères à des souvenirs élaboratifs améliore la mémoire et le récit autobiographiques des enfants. Développement de l'enfant, 78 , 1153-1170.
Scales, AM, et Rhee, O. (2001). Les habitudes et les habitudes de lecture des adultes. Reading Psychology, 22, 175-203.
Van Bergen, P., Salmon, K., Dadds, MR, et Allen, J. (2009). Les effets de la formation de la mère sur des souvenirs enrichis et riches en émotions sur les connaissances partagées du souvenir et de l'émotion chez les enfants. Journal of Cognition and Development, 10, 162-187.
Whitehurst, GJ, Falco, F., Lonigan, CJ, Fischel, JE, DeBaryshe, BD, Valdez-Menchaca, MC, et Caulfield, M. (1988). Accélérer le développement du langage à travers la lecture de livres d'images. Psychologie du développement, 24, 552-558.
