Au-delà de la réalité: le jeu prétentieux compte
Qu'est-ce que Pretend Play?
Le jeu prétentieux commence vers l'âge de 2 ans, augmente vers 3-4 ans et diminue de nouveau vers l'âge de 6 ans, période à laquelle les enfants commencent à faire plus de jeux avec des règles (Piaget, 1962). Le jeu imaginaire est communément défini parmi les chercheurs comme un jeu impliquant des «transformations» (Fein, 1975) et tenant à la fois des représentations multiples d'objets et des pensées et sentiments d'autrui (Leslie, 1987).
Qu'est-ce que cela signifie dans le contexte des activités de jeu quotidiennes d'un enfant? Quand un enfant utilise un bloc comme un téléphone, ou une balle comme un morceau de nourriture, il utilise des «transformations» – cela implique d'utiliser un objet comme autre chose que son but prévu. Quand un enfant explique à un compagnon de jeu qu'il faut «ramper parce que vous êtes le bébé», il comprend que son camarade ne connaît pas encore les règles des jeux, et il doit donc les expliquer afin qu'ils puissent partager des états mentaux. En outre, si les règles changent – "Ok, maintenant vous êtes adulte et pouvez marcher" – l'enfant expliquant explicitement ceci démontre qu'il comprend que son pair pensera qu'il est encore un bébé à moins que le changement ne soit partagé avec lui. Ces exemples montrent comment comprendre les représentations mentales des autres est important dans le jeu de simulation.
Pretend implique souvent des attributions de rôles et des négociations, de sorte que les enfants doivent décider qui jouera quel rôle dans le scénario de jeu, et les règles de ce scénario doivent être décidées parmi les camarades (Doyle, Doehring, Tessier, de Lorimier et Shapiro, 1992) . Piaget postule que prétendre pose les bases de «jeux avec des règles», où les activités des enfants viennent avec un ensemble prédéterminé de règles qu'ils doivent suivre, et non des règles qui sont négociées entre les pairs. Ces attributions de rôles et les négociations sont utiles dans la pratique des compétences sociales et la construction d'un répertoire de stratégies pour interagir avec les autres.
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Pretend Play et compétences sociales
Il y a une pléthore de recherches sur le jeu de simulation en lien avec le développement social chez les jeunes enfants. Cependant, cette connexion pourrait aller dans les deux sens – prétendre que le jeu peut conduire à des compétences sociales plus avancées, ou des compétences sociales pourraient conduire à des jeux de simulation plus avancés. La recherche a montré que les enfants qui se livrent à des jeux de rôles plus complexes dans des tâches de jeu structurées obtiennent également des notes plus élevées sur les compétences sociales, ce qui implique des évaluations de leur capacité à entrer dans les interactions sociales, à prêter attention et à s'autoréglementer. Lorsque ces tâches de jeu étaient engagées avec un autre enfant, le jeu de simulation était plus social que les autres types de jeu. De même, les enfants qui font davantage semblant d'être observés dans leurs classes préscolaires sont généralement plus acceptés par leurs pairs et jugés plus compétents socialement (plus acceptés par leurs pairs, plus sensibles, moins agressifs) par les enseignants. Cependant, avec toutes ces relations positives entre le jeu de simulation et les compétences sociales, il est encore difficile de comprendre si le jeu de simulation mène à des aptitudes sociales plus avancées ou si les enfants plus sociaux tendent simplement à faire semblant de jouer.
Il est important de noter que lorsque les enfants se livrent à un jeu de simulation sur le terrain de jeu, ces effets positifs ne sont pas visibles – les enfants qui se livraient à plus de jeux sur le terrain de jeu étaient moins appréciés par leurs pairs. Par conséquent, il semble que l'ajustement du type de jeu au contexte dans lequel la pièce se déroule est également important pour le développement des compétences sociales et des relations avec les pairs. Le modèle des systèmes écologiques de Bronfenbrenner suggère que le contexte dans lequel le développement se produit doit être considéré pour comprendre pleinement le développement d'un enfant. Les enfants se développent à la maison, à l'école et dans d'autres environnements, et sont affectés par les gens dans tous ces environnements, tels que les parents, les enseignants et les pairs. Des comportements différents peuvent être plus appropriés dans différents environnements, et le jeu prétendu pourrait avoir des résultats différentiels selon l'environnement dans lequel il se produit.
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Encourager Pretend dans les contextes quotidiens
Bien qu'il y ait encore beaucoup de détails à comprendre sur ce qu'il est possible de faire pour prétendre à des résultats sociaux positifs, et dans quels contextes ces résultats positifs se produisent, nous savons que le jeu de simulation semble utile pour les compétences sociales émergentes. Il se peut que les enfants qui ont tendance à faire semblant de jouer plus ou qui prétendent jouer créent un environnement dans lequel les enfants peuvent perfectionner leurs compétences sociales. Mais, en ce qui concerne la vie quotidienne des enfants qui sont à l'âge d'or (3-5 ans) pour faire semblant en ce moment, est-ce que cette différence a vraiment de l'importance? Le prétendu jeu ne peut certainement pas nuire au développement d'un enfant, tant qu'il se produit dans des contextes appropriés et non dans des contextes plus propices à d'autres types de jeu (par exemple sur le terrain de jeu). Ainsi, en interagissant avec les enfants d'âge préscolaire, les adultes peuvent encourager les transformations en présentant les objets comme quelque chose d'autre – prétendre qu'une banane est un téléphone ou un bâton est une cuillère pour mélanger la soupe. Encore mieux, le plus avancé prétendu est caractérisé comme ce qui n'implique pas d'accessoires ou d'utiliser des parties du corps pour faire semblant mais plutôt utiliser des "objets imaginés", comme tenir des ciseaux imaginaires tout en faisant semblant de couper plutôt que d'utiliser ses doigts comme ciseaux. 1973). En faisant semblant de faire semblant aux enfants d'âge préscolaire, vous pouvez aider ceux qui ne s'engagent pas dans un jeu de simulation à s'engager plus fréquemment et à faire preuve de plus de prétention, ce qui pourrait avoir un impact bénéfique sur leurs aptitudes sociales.
Le jeu d'imitation peut ne pas être facile à tous les enfants, en particulier ceux avec autisme qui ont tendance à s'engager dans un jeu plus symbolique que ceux qui ont peu de symptômes de l'autisme (Kang, Klein, Lillard, & Lerner, 2016). Les enfants autistes ont tendance à avoir des retards dans la théorie de l'esprit (Mazz et al, 2017), qui est impliquée dans la compréhension des états mentaux et des représentations du monde d'un autre. Ce retard peut rendre difficile de faire semblant, car les joueurs doivent comprendre les attributions de rôle et les règles négociées, ainsi que les changements de rôles et de règles qui peuvent survenir tout au long du jeu, pour avoir une expérience de jeu réussie avec leurs pairs. Les enfants atteints d'autisme ont tendance à se livrer à des jeux similaires, comme substituer des objets et imiter des actions, mais les retards dans la théorie de l'esprit tendent à se rapporter à leur jeu de simulation moins complexe (Lin, Tsai, Li, Huang, & Chen, 2017). Sur le plan anecdotique, d'après mes propres observations, les enfants autistes peuvent éviter les jeux de simulation plus complexes en raison de la difficulté qu'ils éprouvent à négocier les interactions sociales et à comprendre les points de vue des autres. Lorsque les enfants autistes sont plus engagés avec leurs parents ou présentent des comportements de simulation structurés à imiter, ils sont en mesure de se livrer à plus de jeu de simulation (Campbell, Leezenbaum, Mahoney, Moore et Brownell, 2016), de sorte que les adultes interagissent avec eux. l'autisme pourrait aider à abaisser la barrière pour qu'ils entrent dans un jeu de simulation. Le jeu prétendu, bien qu'il puisse être retardé dans son émergence et moins complexe dans sa nature, devrait se rapporter à des résultats sociaux positifs pour les enfants atteints d'autisme quand il se produit tout à fait comme il le fait pour les enfants qui se développent typiquement.