La chaîne alimentaire et les écoles défaillantes du cerveau de lecture

Les écoles échouent quand elles n’enseignent pas l’orthographe comme nourriture pour le cerveau en train de lire.

Au début des semaines 2018, j’ai organisé des sessions de développement du personnel avec des enseignants et des administrateurs de dix-huit districts scolaires des États du nord-est et du Midwest, la plupart des districts signalant des problèmes de lecture ou d’écriture. Pratiquement tous ont une chose en commun: ils n’enseignent pas l’orthographe dans un programme d’orthographe approprié à chaque niveau. Pourtant, la psychologie cognitive et la neuroscience ont montré que l’orthographe était au cœur même du cerveau de lecture et essentielle à la compréhension de la lecture. un manque d’orthographe efficace affame le cerveau de lecture. Si on peut épeler un mot, on peut le lire. Par contre, si le cerveau ne contient pas de mots pouvant être associés à des orthographes sur la page pour la lecture, on ne peut pas lire avec aisance ou compréhension.

Les districts utilisent diverses méthodes pour enseigner la lecture. C’est bon. Certains, cependant, ont des programmes de lecture complexes, difficiles à manier, «intégrés», remplis de grandes bouffées d’art du langage, de compréhension, de lecture attentive, d’étude de genre, d’écriture, de grammaire, de vocabulaire, de phonétique et d’orthographe. Et tout cela est encombré de classeurs onéreux et gigantesques que les enseignants me reprochent trop de couvrir avec un temps insuffisant pour enseigner les compétences fondamentales. Au-delà de cela, les enseignants disent que les mots d’orthographe tirés des histoires de lecture sont trop durs et inappropriés sur le plan du développement pour le niveau scolaire spécifique.

Ayant entendu cela à plusieurs reprises et être un expert en instruction orthographique, j’ai cherché à voir par moi-même. Ce que j’ai trouvé était ahurissant. Dans l’une des nouvelles séries, les élèves de première année sont censés maîtriser les correspondances compliquées à l’orthographe de la voyelle avec trois motifs contrôlés en classe dans une seule leçon: l’ air , le sang et l’ oreille . (Vous avez peut-être lu le second mot tel quel, mais dans cette leçon, il s’agit du morceau sonore à prendre en compte et ce que vous auriez pu lire dans cette leçon de première année est le morceau sonore de l’ ours . ) Dans cette leçon, on s’attend à ce que les élèves de première année apprennent à épeler les patrons pour les chaises , les soins et les ours et à maîtriser “Est-ce que cet ours a regardé Claire?”

Lorsque j’ai travaillé avec des élèves de première année en janvier, certains dans ces mêmes écoles, beaucoup d’entre eux ne maîtrisaient pas les modèles d’orthographe les plus courants pour les mots tels que morsure , morsure , pieds et alimentation . Donc, même si les élèves de première année doivent décoder les modèles contrôlés ci-dessus en contexte, encoder (orthographier correctement) tous les motifs complexes (y compris les homophones à une syllabe avec des orthographes différentes pour un même son) pour les élèves de première année. Ces types de leçons sont proprement bousculées dans les programmes de lecture des élèves et les enfants et les enseignants ont des difficultés.

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Je m’inquiète lorsque les élèves de première année avec qui j’ai travaillé n’ont pas maîtrisé les schémas fréquents de premier niveau, tels que les modèles de voyelles brèves, les longues voyelles et les schémas de haute fréquence. des mots tels que mouton , jeep , donjon , bip , arbre et wee , comme dans “wee, wee, wee tout le chemin du retour” Mais regardez ce qui est assigné dans les programmes de lecture! Dans une deuxième série en compétition, j’ai trouvé le modèle d’orthographe qui, à lui seul, est approprié sur le plan du développement. Mais cette série de lectures est entrée dans une leçon longue avec quatre motifs Long-e supplémentaires et a imprudemment omis le motif haute fréquence CVCe / CCVCe du mot tout en présentant incorrectement “e_e” comme son modèle d’orthographe long. (Les mots eve , Pete et ceux – ci partagent tous les mêmes modèles de marqueurs VCe, CVCe et CCVCe.)

Source: J. Richard Gentry

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Les élèves de première année devraient pouvoir lire (décoder) les mots ci-dessus dans leur contexte, mais il est beaucoup plus difficile de les orthographier correctement (encoder), car de nombreux motifs sont trop complexes pour une orthographe de première qualité. Par exemple, devrait-on lire dans la liste comme le roseau ou comme le rouge (passé)? Pourquoi les pieds et les arbres ne sont-ils pas épelés comme dans la moyenne ? La maîtrise de ces schémas complexes intervient plus tard. Les cours de première année en lecture ne doivent pas obliger les enfants à encoder tous ces motifs complexes, car l’orthographe est beaucoup plus profonde en phonétique et en mots et, tout comme vous, les élèves de première année peuvent lire correctement plus de mots. Maîtriser l’orthographe de schémas orthographiques complexes à une seule syllabe, assez rares, arrive plus tard. La leçon de la série de lecture est inappropriée sur le plan du développement. Les enseignants utilisant l’une ou l’autre des séries de lectures sur lesquelles les leçons d’orthographe ont été tirées ne donnent pas aux enfants suffisamment d’auto-tests, de pratiques entrelacées ou de pratiques distribuées pour construire automatiquement ce que les scientifiques appellent la permanence de mots. correspondre avec le mot sur la page lors de la lecture ou de récupérer automatiquement pour l’écriture.

D’autres enseignants que j’ai rencontrés ce mois-ci sont dans des programmes de lecture “équilibrés” avec des textes nivelés. Bien que de bonnes choses se passent avec la lecture, ils signalent des problèmes d’écriture et une confusion totale sur ce qu’il faut faire avec l’orthographe, car ils n’ont pas de programme d’études basé sur la recherche par niveau. Beaucoup n’enseignent pas l’orthographe (ou enseignent les mauvais mots) parce que l’orthographe n’est pas au test de réussite de l’État. Les directeurs qui se demandent comment obtenir tout dans un calendrier serré se font parfois dire par les directeurs: «Ne vous souciez pas de l’orthographe. Les scientifiques cognitifs et les neuroscientifiques nous disent que la maîtrise de l’orthographe est au cœur même du cerveau de lecture (Dehaene, 2009; Willingham, 2015) et qu’elle est liée aux résultats des tests de lecture (Ouelette et Sénéchal, 2017). . Une instruction orthographique appropriée est essentielle à la réussite scolaire.

Pourquoi toute cette confusion sur l’orthographe? La plupart des programmes d’enseignement de la lecture se concentrent sur les «cinq grandes idées» (conscience phonologique, phonétique, maîtrise, vocabulaire et compréhension) qui se sont développées il y a près de deux décennies à partir du CCSS). Mais le PNR, le CCCS et les normes étatiques alternatives ont pratiquement laissé de côté l’orthographe et l’écriture, qui manquent désormais de matériel d’alphabétisation primaire et élémentaire (Moats, 2005). Certaines entreprises ajoutent maintenant des kits coûteux appelés Word Study Systems, mais ceux-ci présentent les mêmes problèmes que ceux décrits ci-dessus et doivent être intégrés aux mini-leçons.

Nous sommes donc confrontés à un fossé géant entre ce que dit la recherche et la manière dont les instructions d’orthographe sont appliquées dans les salles de classe. Les écoles délèguent l’orthographe explicite tandis que les recherches en psychologie cognitive et en neuroscience rapportent que la connaissance de l’orthographe est littéralement à la base des circuits cérébraux de lecture, non seulement pour les débutants lecteurs de collège (Graham et Herbert, 2011), pour lecteurs de lycée (Willingham, 2015) et même pour lecteurs médiocres au collège (Ouellette, Martin-Chang et Rossi, 2017).

La maîtrise de la lecture dépend de la connaissance de l’orthographe. Cela dépend de ce que j’appelle “un dictionnaire dans le cerveau” des images orthographiques correctes que les psychologues cognitifs et les neuroscientifiques appellent “le domaine de la forme du mot” où les images visuelles des orthographes sont stockées et récupérées en cas de besoin. Donc, si on ne peut pas littéralement voir ces images visuelles de mots correctement orthographiés dans son cerveau et les faire correspondre aux mots sur la page, on ne peut pas se connecter au système de langue ou comprendre. Ce grave écart entre ce que nous savons maintenant de la science en ce qui concerne le rôle de l’orthographe dans la création de circuits de lecture et ce que les écoles font avec l’orthographe en classe est sérieux. Cette lacune entraîne une chute des résultats en lecture et des écoles en difficulté avec un manque de connaissances en orthographe au bas de la chaîne alimentaire universitaire et des écoles en difficulté au sommet.

Dans mon pays d’origine, l’éducation à l’échelle de l’État vient d’obtenir un C sur son premier «bulletin» en janvier. Dans mon district scolaire, le plus grand de l’État, neuf écoles locales figurent sur la liste des agences d’enseignement de l’État comme «en échec». J’ai travaillé dans certaines de ces écoles et, de manière générale, elles n’enseignent pas programme approprié de grade par grade. De plus, le développement de l’orthographe n’est pas surveillé. L’orthographe n’est pas sur les évaluations d’état. Notre note de C à l’échelle de l’État est basée sur un système de notation composé de cinq grands domaines:

• Les résultats scolaires mesurés par les résultats aux tests standardisés du printemps 2017 – mais avec des orthographes moche, les élèves ne peuvent pas bien faire les tests de lecture.
• Amélioration des résultats des tests d’une année sur l’autre, mais sans ajouter de mots d’orthographe au dictionnaire dans leurs cerveaux de lecture, les élèves ne peuvent pas s’améliorer.
• Les taux de diplomation – mais les pauvres spellers qui ne savent pas lire ne sont pas diplômés.
• Le niveau de préparation aux études collégiales et professionnelles, mais les mouchards, ne sont pas adaptés à l’université et à la carrière.
• Le niveau d’absentéisme chronique, mais les pauvres spellers qui ne sont pas en mesure de bien lire sont plus susceptibles de rester à la maison et éventuellement d’abandonner.

Ce n’est pas une blague; Selon la science, l’orthographe est essentielle à la lecture. Toute personne capable de lire mais qui n’est pas un bon lecteur serait un MEILLEUR lecteur si elle pouvait épeler, y compris ceux qui sont dyslexiques.

Fait historique: Dans les années 70 et 80, lorsque les enseignants fournissaient des instructions explicites et systématiques dans un programme de cours avec des orthographes autonomes, les résultats en orthographe et en lecture s’amélioraient selon le test Iowa des compétences de base. orthographe. Les premiers États à s’exprimer avec Whole Language en tirant des livres d’orthographe des tablettes se sont littéralement retrouvés au bas de la liste des scores READING (Woo, 1997).

Je ne peux pas expliquer pourquoi le Panel national de lecture n’a pas inclus l’orthographe parmi les «cinq grandes» idées pour l’enseignement de la lecture, ce qui a par la suite exclu l’orthographe du Common Core et des normes étatiques alternatives. Tous les élèves devraient être évalués en fonction de la croissance de l’orthographe dans les écoles primaires et élémentaires, et nous devrions enseigner l’orthographe explicitement, systématiquement, dans un programme par année avec les mots justes et au bon moment. C’est ce que soutient la recherche. Mais ce n’est pas ce que nous faisons dans les écoles qui échouent.

J. Richard Gentry PhD est l’auteur de The Science of Spelling , Spel … est un mot de quatre lettres , apprenant aux enfants à épeler , mon enfant ne peut pas épeler! , Spelling Connections et récemment co-auteur de Kid Writing in the 21st Century . Suivez-le sur Facebook, Twitter et LinkedIn et découvrez plus d’informations sur son travail sur son site Web.

Les références

Dehaene, S. (2009). Lecture dans le cerveau New York: Viking.

Graham, S. et Herbert, M. (2011). Rédaction à lire: Une méta-analyse de l’impact de l’écriture et de l’écriture des instructions sur la lecture. Harvard Educational Review , 81, 710-744. doi: 10.17763 / haer.81.4.t2k0m13756113566

Moats, Louisa C. (2005). Comment l’orthographe prend en charge la lecture. American Educator , hiver 2005/06, 12-43.

Ouellette, G., Martin-Chang, S. et Rossi, M. (2017): tirer les leçons de nos erreurs: l’amélioration de l’orthographe entraîne des gains de vitesse de lecture. Études scientifiques de la lecture , 21 (4). doi: 10.1080 / 10888438.2017.1306064

Ouelette, G. et Sénéchal, M. (2017). L’orthographe inventée à la maternelle comme indicateur de la lecture et de l’orthographe en première année: une nouvelle voie vers l’alphabétisation, ou simplement la même voie, moins connue? Psychologie du développement , 53 (1), 77-88. Http://dx.doi.org/10.1037/dev0000179

Willingham, D. (2015). Élever des enfants qui lisent: Ce que les parents et les enseignants peuvent faire . San Francisco: Jossey-Bass.

Woo, E. (1997). Comment nos enfants épelent: Qu’est-ce que le grand deel? Los Angeles Times , 29 mai, A1.