Prendre note! Prendre des notes
Carl Pletsch, Ph.D.
Vos élèves prennent-ils des notes?
Que les élèves prennent des notes en classe ou non peut être important. Le processus de prise de notes peut (a) avoir un impact sur l'apprentissage des élèves, (b) affecter les notes, (c) aider les élèves à apprendre plus activement, et (d) généraliser aux compétences liées au travail. Cela peut aussi avoir un impact sur la qualité des leçons. Dans mon expérience, quand un étudiant prend des notes, les chances de l'étudiant de sortir quelque chose d'une session de classe est considérablement améliorée.
(Un fait rarement remarqué est que les élèves qui prennent des notes peuvent améliorer le moral de l' instructeur , mais si les instructeurs remarquent que personne ne prend de notes, ils peuvent se concentrer davantage sur l'attention et moins sur le contenu.)
Il peut sembler évident que des élèves motivés prendront des notes sans être encouragés ou récompensés. Mais ce n'est pas toujours le cas. Et il est également évident que nous ne présentons pas toujours à des classes pleines d'étudiants motivés. Donc, le problème à résoudre: Comment encourager les élèves à apporter des cahiers en classe et à prendre des notes?
Une façon est de prendre note de prendre une exigence de classe. Mais si prendre des notes est une exigence de classe, les instructeurs peuvent à juste titre se sentir obligés de collecter les cahiers, les examiner, donner leur avis, tenir un registre de la qualité des notes de chaque élève et peut-être les noter. Tout cela pourrait avoir un impact salutaire sur les étudiants diligents. Mais, comme pour toute exigence, la prise de notes peut devenir un exercice dévoué mais non productif pour les autres, en particulier les étudiants les moins motivés. Et cela coûtera du temps et des efforts aux instructeurs, même s'ils n'évaluent qu'un sous-ensemble de notes. (Bien sûr, cet effort en vaut la peine si les élèves apprennent une compétence importante.)
Y a-t-il une alternative? Voici une stratégie que j'ai utilisée dans mes cours pendant plusieurs années. Cela implique un crédit supplémentaire. J'évite généralement les affectations de crédit supplémentaires pour des raisons éthiques. Cependant, il s'agit d'une affectation de crédit supplémentaire qui a peu d'impact direct sur les notes, le cas échéant, et évite les problèmes éthiques qui m'inquiètent.
D'abord, j'inclus dans mon programme une suggestion que la prise de notes est un exercice valable qui ne prend pas de temps supplémentaire, parce que, bien, un étudiant le fait en classe. (Bien sûr, nous parlons aussi de la façon de prendre des notes sur leur lecture.) J'inclus cette suggestion dans ma section de programme «Comment réussir dans cette classe».
Deuxièmement, et habituellement le deuxième jour de cours, je demande aux élèves qui ont des cahiers de les montrer pour les montrer à la classe. Le nombre n'est jamais nul mais ce n'est jamais 100%. Puis, sans remuer mon doigt, ou en disant quelque chose comme "Méchant, vilain!" J'annonce que les deux ou trois étudiants qui prennent les meilleures notes auront un crédit supplémentaire. J'explique que, d'après mon expérience, un ou plusieurs élèves tomberont inévitablement malades, manqueront une classe ou deux, et devront rattraper ce qui s'est passé en classe. (J'ai une politique d'assiduité, mais je reconnais que l'assiduité à 100% n'est pas possible pour tous les élèves.) Ensuite, les élèves qui ont pris de bonnes notes auront l'occasion de les partager avec l'élève qui a été malade. Quelle? Partager leurs notes? Sûr. Partagez et obtenez un crédit pour le partage!
Cela commence un processus dans lequel les élèves deviennent curieux et apprennent progressivement à savoir qui prend de bonnes notes et dont les notes sont les meilleures. Même les étudiants les moins motivés réalisent qu'ils peuvent bénéficier des notes de leurs collègues. L'idée génère de l'intérêt pour les notes et la prise de notes.
Des questions peuvent surgir sur ce que je veux dire par de bonnes notes. Il y a beaucoup d'écrits sur les systèmes de prise de notes. Mais je souligne que les étudiants pourraient être les meilleurs juges de bonnes notes: «Si vous avez été malade, qu'aimeriez-vous voir dans l'une des notes de votre collègue?» J'illustre de la lecture d'une journée à quoi ressemblent de bonnes notes de lecture, puis je montre à quoi pourraient ressembler les bonnes notes de classe de cette session de classe. Et je répète le défi de prendre les meilleures notes.
Ce stratagème ne convertit pas tout le monde dans une classe. Mais il convertit habituellement quelques étudiants. Et parfois, il accroche un étudiant qui viendra à mon bureau pour en apprendre davantage sur la prise de notes de classe mondiale! Assez curieusement, cela fait même que certains étudiants motivés veulent prendre de meilleures notes. Vous avez l'idée: cela peut être une stratégie gagnant-gagnant.
Maintenant, voici pourquoi cette stratégie ne donne pas un avantage injuste à un étudiant par rapport aux autres: Les étudiants qui sont motivés à prendre de bonnes notes et qui savent, ou qui apprennent à bien prendre des notes sont les étudiants qui allaient obtenir un A en tous cas. Je n'ai pratiquement jamais à élever une note.
Est-ce trop d'histoires à propos de la prise de notes? Non, dans la mesure où la prise de notes est une compétence transférable. Il aidera les étudiants dans d'autres classes et dans d'autres activités intellectuelles et professionnelles. Ma méthode pour encourager les élèves à prendre de bonnes notes en vaut également la peine car cela prend très peu de temps. Une fois introduit, il prend soin de lui-même. Et cela permet aux étudiants de prendre soin d'eux-mêmes et de leurs collègues. Ce sont d'autres compétences utiles et transférables!
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Carl Pletsch est professeur émérite d'histoire à l'Université du Colorado à Denver. En plus de mener des recherches sur l'histoire intellectuelle (il écrivit Young Nietzsche, Becoming a Genius ), il enseigna l'histoire moderne de l'Europe et de la Grèce antique. Il a également fait beaucoup de travail sur le développement de la technologie et du corps professoral.
Mitch Handelsman est professeur de psychologie à l'Université du Colorado à Denver. Avec Samuel Knapp et Michael Gottlieb, il est le co-auteur de Dilemmes éthiques en psychothérapie: approches positives à la prise de décision (American Psychological Association, 2015). Mitch est également le co-auteur (avec Sharon Anderson) de l' éthique pour les psychothérapeutes et les conseillers: une approche proactive (Wiley-Blackwell, 2010), et un rédacteur en chef adjoint de l' APA Handbook of Ethics in Psychology (American Psychological Association, 2012). Mais voici ce dont il est le plus fier: Il a collaboré avec le musicien pionnier Charlie Burrell sur l'autobiographie de Burrell.
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