R. Douglas Fields, dans son récent article de blog, rapporte une étude intéressante de Hofer et al, qui montre une sorte de dissociation entre les effets de la capacité cognitive (intelligence) et les attributs de la personnalité (maîtrise de soi) quand il s'agit de réussite scolaire .
Le succès scolaire a été évalué par deux mesures: les notes autodéclarées et un score sur un test de réussite en mathématiques, dans une étude de 697 élèves allemands de huitième année. Les chercheurs ont constaté que la capacité cognitive était liée au score de réussite en mathématiques, tandis que le facteur de la personnalité de la maîtrise de soi était lié à de bonnes notes.
Fields prend cela pour déduire que l'apprentissage dépend des capacités cognitives (il prétend que le test de rendement mesure le transfert d'apprentissage d'un domaine à l'autre) tandis que les bonnes notes dépendent du travail acharné – la capacité de continuer à travailler meilleure capacité à se contrôler.
Je crois que Fields fait un saut injustifié ici. Assimiler les résultats des tests à l'apprentissage est douteux pour moi. Capacité cognitive oui, mais apprendre un peu douteux. L'intelligence, ou capacité innée, peut vous aider à passer un test, en vous concentrant étroitement sur les objectifs de performance, mais ils ne sont pas bons pour vous faire vraiment apprendre; En fait, les recherches de Carol Dweck ont montré que les objectifs de performance et d'apprentissage / maîtrise sont parfois antithétiques les uns par rapport aux autres. Bien sûr, si le test en question mesurait le transfert d'apprentissage, il utilisait probablement un autre concept important – la mentalité de croissance / de détermination qui permettrait ou empêcherait un enfant d'apprendre réellement et de transférer l'apprentissage dans des contextes nouveaux.
De même, une bonne note, qui est un résultat cumulatif de votre comportement et de vos performances tout au long de l'année, dépend également de votre capacité à vous auto-réguler et à vous maîtriser vous-même, ce qui entraîne un travail acharné. ou la force de l'objectif – ce qui se traduit par la résilience et la persistance face aux échecs. Cela ne veut pas dire que la capacité cognitive ou l'état d'esprit n'aura pas d'impact.
Ainsi, je suggère que tous les succès académiques, quelle que soit leur mesure, dépendent de quatre facteurs: capacité innée ou intelligence, maîtrise de soi et travail acharné, courage et résilience motivationnelle et enfin, un état d'esprit positif et progressif. Alors que certains résultats scolaires, comme les résultats des tests de rendement (p. Ex. SAT) peuvent dépendre de façon disproportionnée de la capacité et de l'état d'esprit innés (résultats des tests et transfert d'apprentissage), d'autres résultats – comme les résultats scolaires. motivation.
Cependant, affirmer que les bonnes notes ne vous disent que sur la personnalité / le caractère et que les scores élevés aux tests ne vous parlent que de capacité / état d'esprit, est une image incomplète de l'avenir scolaire ou des résultats de vie d'une personne. Pour être vraiment capable de prédire comment cette personne va faire dans la vie / les universitaires, il faut prendre en compte les notes, les notes, et peut-être ajouter à la mixture des recommandations d'un enseignant / guide qui a observé la personne de près. C'est exactement ce que les écoles d'études supérieures utilisent pour leurs processus d'admission.
Référence:
Hofer, M., Kuhnle, C., Kilian, B., et Fries, S. (2012) Les capacités cognitives et les variables de la personnalité en tant que prédicteurs des notes scolaires et des résultats des tests chez les adolescents. Apprentissage et instruction 22, 368-75.