L'adulte ludique

Nous avons tendance à ne pas nous accorder autant de crédit que nous le méritons – surtout quand il s'agit de nous considérer comme «joueurs».

L'enjouement est quelque chose que nous associons aux enfants et à l'enfance. Nous aurions pu être ludiques à l'époque. Mais maintenant, adultes, êtres responsables que nous sommes devenus, nous nous pensons différemment. Donc, quand nous construisons quelque chose que nous nous permettons d'appeler un «terrain de jeu pour adultes», nous en faisons une sorte de cour d'exercice. Vivement coloré, peut-être. Ingénieux, pourrait-on dire. Mais le plus ostensiblement pas conçu pour le jeu, ou, d'ailleurs, amusant.

Et pourtant, nous jouons beaucoup. Presque tout le temps. Nous griffonnons, rêvons, plaisantons, promenades, bourdonnements, sifflets, chantons (dans la douche), écoutons de la musique, dansons, regardons des films, jouons à des jeux sur nos appareils, bavardons, message, massons, nous habillons, nous habillons, faire des promenades, partir en vacances.

Source: Bernard De Koven

J'ai eu ma première grande leçon sur la façon dont les adultes ludiques sont vraiment il y a plus de 40 ans. J'étais assez adulte pour avoir des enfants et un travail. Le travail que j'ai eu était comme un «spécialiste de développement de programme» pour le district scolaire de Philadelphie. Mon programme était un peu inhabituel (ce qui, malheureusement, reste aussi inhabituel maintenant qu'il était quand je l'ai terminé) – conçu pour aider les enfants à développer ce que nous appelions à l'époque «compétences sociales». Au moins c'est ce que je l'ai appelé il peut donc sembler assez adulte pour être mis dans les écoles. C'était, en fait, une très grande collection de jeux pour enfants. Plus d'un millier d'entre eux. Les jeux étaient codés de telle manière que l'enseignant pouvait facilement trouver un jeu qui ressemblait ou qui était complètement différent du jeu que les enfants aimaient déjà. L'idée ici était d'aider les enfants à explorer différentes manières de socialiser et, de cette façon, d'augmenter leur vocabulaire de compétences sociales.

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Le programme avait finalement été imprimé, et je commençais juste le premier de nombreux programmes de formation des enseignants. J'avais préparé une sélection de huit jeux différents pour enfants, chaque jeu faisant preuve d'une interaction différente, mon but étant de présenter aux enseignants la gamme remarquablement complexe de complexités sociales et conceptuelles que l'on peut trouver dans les jeux pour enfants. Le premier de la série était un jeu de Duck-Duck-Goose. J'avais 30 professeurs et seulement 45 minutes, donc mon intention était de jouer chaque partie pendant au plus cinq minutes, tout au plus. J'avais un peu hésité à commencer avec ce jeu, parce qu'il pouvait être perçu comme enfantin, et était un peu exigeant physiquement. Mais mon public était jeune et moi aussi, et j'ai eu tellement de succès en jouant à ce jeu avec des enfants que je pensais que ce serait le point de départ parfait. J'ai donc présenté le jeu. Et nous avons commencé à jouer. Et cinq minutes plus tard, quand je leur ai dit qu'il était temps de passer au jeu suivant, un enseignant s'est plaint "mais je n'ai pas encore eu mon tour". Et cinq minutes après ça, la même chose. Et encore et encore jusqu'à 40 minutes plus tard, ils jouaient encore, et je devais les arrêter, parce que le temps était presque écoulé.

C'était mon tournant. Ce fut le premier moment où je me suis permis de penser que nous, adultes, sommes des êtres ludiques, tout comme nous les enfants. Et quand il s'agit d'avoir besoin de jouer, nous pourrions très bien être plus privés de jeux qu'eux.

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