Il y a une réaction croissante contre les iPads dans la salle de classe, car il n'y a aucune preuve qu'ils aident à l'apprentissage, et certains experts prétendent même qu'ils pourraient avoir un effet négatif.
Les iPads sont arrivés en force en 2010, et avant longtemps, ont été annoncés à travers le monde comme un changeur de jeu pour l'éducation. Les écoles de jardins d'enfants à collèges sont devenus des consommateurs voraces de ces appareils magnifiquement conçus et ingénieux: certains ont choisi de lancer des programmes 1: 1 (où tous les étudiants reçoivent un iPad) tandis que d'autres mettaient en œuvre des programmes BYOD (Bring Your Own Device) la dépense coûteuse d'achat et de mise à niveau des iPads pour l'école. Mais l'enthousiasme sans faille pour les iPads dans les salles de classe est-il justifié? Voici cinq raisons de réfléchir à nouveau.
1. Il n'y a aucune preuve qu'ils améliorent l'apprentissage
Il n'y a pas d'étude scientifique à long terme, à grande échelle, évaluant l'iPad comme un outil d'apprentissage. 1 Cette nouvelle technologie séduisante imprègne les salles de classe partout dans le monde occidental sans que nous établissions d'abord les avantages et les risques pour les étudiants. La recherche a néanmoins tenté de se rattraper avec le déploiement des iPads, et il existe une poignée d'études à petite échelle présentant des résultats mitigés pour savoir si les iPad affectent les résultats d'apprentissage (pour le meilleur ou pour le pire). Les enquêtes ont révélé que, bien que les étudiants soient enthousiastes à propos des iPads, dans l'ensemble, il n'y avait aucun lien entre l'utilisation de l'iPad et les effets positifs ou négatifs sur les performances scolaires. L'examen a conclu que l'impact de l'iPad sur les résultats d'apprentissage reste peu concluant. 1 La politique de l'éducation ne devrait-elle pas s'appuyer sur la pédagogie et non sur la popularité?
2. Les iPads ne font qu'ajouter aux problèmes financiers de notre système éducatif
Dans une grande partie du monde occidental, un problème fondamental est que les enseignants sont sous-payés et surmenés pour ce qui est sans doute l'un des emplois les plus importants de la société. Beaucoup d'entre nous se souviennent d'un enseignant inspirant particulier qui, à un moment critique, a cru en vous plus que vous ne croyiez en vous. Il est difficile d'imaginer un iPad jouant le même rôle. Néanmoins, les outils qui facilitent le travail d'un enseignant devraient être adoptés: pourtant, les iPads ont été adoptés sans consulter les personnes qui les utiliseront comme outils dans la salle de classe. La recherche montre que les éducateurs sont plus sceptiques vis-à-vis des iPads que leurs étudiants, et ils sont profondément préoccupés par la façon dont l'iPad change fondamentalement leur rôle de «sage sur la scène» à «guide sur le côté». 2 Lorsque les écoles sont chargées d'acheter des iPads, un exercice coûteux une fois les dépenses initiales et la maintenance continue prises en compte, les fonds sont soit détournés des autres ressources, soit mieux investis, par exemple dans les salaires des enseignants. Alternativement, lorsque le financement des iPads est transféré aux parents, comme avec les programmes BYOD, l'iniquité socio-économique inhérente au système scolaire ne fait que s'approfondir. 3
3. Les iPad distraient
Il existe de grandes fonctionnalités d'iPads qui peuvent être très utiles aux enseignants et aux étudiants. La recherche montre que les étudiants sont positifs et enthousiasmés par les iPads, ce qui motive leur apprentissage: ils ont hautement apprécié l'iPad comme outil de recherche d'information, car ils peuvent maintenant accéder instantanément à d'autres ressources d'apprentissage et ressources Internet. De plus, les iPad sont des outils précieux pour la communication et la collaboration avec les pairs et les universitaires, ainsi que pour l'autogestion grâce à des applications telles que le calendrier, les rappels, les notes, les courriels, etc. Cependant, une constatation cohérente à travers plusieurs études était que l'iPad pourrait potentiellement être une distraction car il est associé plus au divertissement qu'à l'éducation. 1,2 La possibilité de se connecter à Internet est une autre grande source potentielle de tentation, loin du travail d'apprentissage en cours. Le multitâche est très répandu avec la technologie de l'écran4, et il est clair que le multitâche pendant l'étude ou l'apprentissage nuit au rendement scolaire.
4. La lecture à l'écran n'est PAS comparable à la lecture traditionnelle
Même si nous désactivons le Wifi sur les iPads dans les salles de classe pour supprimer le potentiel de distraction sur Internet, les iPads en tant qu'outil pédagogique diffèrent considérablement des livres imprimés. Les experts affirment que la lecture de texte à l'écran change la signification même de la lecture. 2 Lorsque nous lisons un livre traditionnel, nous le faisons continuellement, lentement, de près, linéairement. Nous pourrions annoter la page et retourner d'une page à l'autre pour absorber ce qui est en train d'être lu. 2 En comparaison, lorsque nous lisons un livre à l'écran, nous pouvons instantanément rechercher certains passages ou éléments d'information clés. Les experts affirment que cela signifie que lorsque nous lisons à l'écran, nous lisons "à l'affût" – écrémage et numérisation et en cliquant sur les hyper liens pour obtenir l'essentiel de l'information. L'inquiétude est que la lecture à l'écran est incompatible avec la lecture traditionnelle: "la lecture profonde est un enfant de l'imprimé." 2pg. 168 Les recherches ont montré que la nature distrayante de la lecture sur un iPad rend plus difficile à lire et plus difficile à suivre le récit et à être transporté dans l'histoire. 5 Sans surprise, les étudiants préfèrent largement le confort et la lisibilité de la lecture. 2
5. Les enfants ont besoin de moins de temps d'écran, pas plus
Les défenseurs des iPads dans les salles de classe aussi jeunes que la maternelle prétendent à juste titre que les enfants doivent apprendre les techniques du 21ème siècle pour les préparer à la vie adulte. C'est certainement vrai, mais chaque étude montre que les enfants consomment déjà beaucoup trop de technologie – jusqu'à 18 heures par jour pour les adolescents de 13 à 18 ans. 6 Ce temps d'écran déplace d'importantes interactions sociales en face-à-face, l'activité physique, le temps passé à l'extérieur et le temps passé à être obligé de se divertir (c'est-à-dire l'ennui). Les enfants entrent déjà dans le système scolaire avec beaucoup de technique – presque tous les enfants de moins de 2 ans ont utilisé une tablette ou un smartphone.
Les neurologues craignent que les écrans surchargent nos ressources attentionnelles limitées et causent une fatigue mentale. Ce qui vous prépare également à la vie adulte, c'est la capacité de prêter attention pendant de longues périodes de temps, de vous maîtriser et de penser de façon profonde et significative aux problèmes. Sans iPads, les salles de classe restent un sanctuaire pour une réflexion approfondie: de plus, retirer des iPads d'une salle de classe ne signifie pas se passer totalement de technologie à l'école.
Au cours des cinq années qui ont suivi l'invention de l'iPad, le système éducatif a été secoué, pour le meilleur ou pour le pire. Comme le soulignait un jour le journaliste HL Mencken, «pour chaque problème complexe, il y a une réponse claire, simple et fausse». Il n'y a pas de plan de match simple pour un programme aussi varié et varié qu'un système éducatif, où une seule taille ne peut jamais convenir à toutes les cultures, tous les âges et toutes les capacités. Peut-être cependant, avant qu'un parent ou un enseignant remette un iPad pour améliorer ou accélérer l'apprentissage, ils devraient d'abord se demander quels sont précisément les résultats qu'ils souhaitent atteindre.
Les références
1. Nguyen, L., Barton, SM et Nguyen, LT (2015). iPads dans l'enseignement supérieur – Hype et espoir. British Journal of Educational Technology, 46 (1), 190-203
2. Baron, NS (2015). Mots à l'écran: Le destin de la lecture dans un monde numérique. Oxford University Press
3. DeWitt, P. (2013). Les écoles sont-elles prêtes à laisser les étudiants BYOD? Semaine de l'éducation
4. Cardoso-Leite, P., Green, CS, et Bavelier, D. (2015). Sur l'impact des nouvelles technologies sur le multitâche Revue du développement, 35, 98-112
5. Mangen, A., et Kuiken, D. (2014). Perdu dans un iPad: engagement narratif sur papier et tablette. Étude scientifique de la littérature, 4 (2), 150-177
6. Rosen, LD, Lim, AF, Felt, J., Transporteur, LM, Cheever, NA, Lara-Ruiz, JM, … et Rokkum, J. (2014). L'utilisation des médias et de la technologie prédit le mal-être chez les enfants, les pré-adolescents et les adolescents, indépendamment des effets négatifs sur la santé de l'exercice et des habitudes alimentaires. Ordinateurs dans le comportement humain, 35, 364-375
7. Cytowic, RE (2015). Ton cerveau sur les écrans. . L'intérêt américain, 10 (6), 53-61
