Lorsque les cours ont pris fin il y a quelques semaines, j'ai participé à un rassemblement sur le campus pour de nouveaux professeurs qui enseigneront dans le cadre du Séminaire de première année de mon collège cet automne. Le séminaire de première année de mon établissement sert plusieurs objectifs. D'abord, il remplace le cours traditionnel d'écriture collégiale ou «composition de première année», même si son objectif principal est d'apprendre à écrire au niveau collégial (son objectif secondaire est d'aider les étudiants à faire la transition vers la vie collégiale). Deuxièmement, il est enseigné par des professeurs de tous les départements, pas seulement des collègues anglais. Troisièmement, les instructeurs choisissent un thème ou un sujet pour leur cours, ce qui signifie que le contenu du cours peut être basé sur leur formation disciplinaire ou non. Dans mon cas, je fais "ou pas" – ou du moins la plupart du temps "ou non". Au lieu d'enseigner un cours exclusivement sur la psychologie, j'enseigne un intérêt pour l'architecture et l'histoire de l'architecture (mon cours s'appelle Nous-mêmes").
Pour ce rassemblement, on m'a demandé de participer à un panel sur l'enseignement de l'écriture et la rédaction de stratégies pour engager les élèves. Il y a des livres, des revues et d'innombrables articles traitant de l'enseignement de l'écriture – et ce n'est pas chose facile, comme le diront tous les professeurs (la plupart des professeurs essaient d'éviter d'enseigner, de faire du bon travail). est généralement assez difficile). Quoi qu'il en soit, je ne pensais pas avoir quelque chose de nouveau à ajouter au corpus de travail qui existait et c'était la fin du semestre de printemps. J'étais fatigué. J'ai donc pris le chemin de la moindre résistance et j'ai préparé une présentation PowerPoint sur ma classe, en suivant plus ou moins le contenu de mon programme: les textes que j'ai choisis, les devoirs papier (combien de mots, combien de pages) et le chemin Je dirige la composante atelier de la classe, comment je note, etc. Rien de très surprenant et certainement rien d'innovant, du moins je le pensais.
J'avais prévu de parler pendant une dizaine de minutes – et j'ai fini par y aller pendant 30 minutes (j'ai continué à essayer de terminer pour que les autres panélistes puissent parler!). Qu'est-il arrivé? Bien, ce que j'ai supposé n'était rien spécial s'est avéré être d'un grand intérêt, au moins aux collègues qui enseignaient leurs séminaires pour la première fois (encore, enseigner l'écriture exige une certaine bravoure). Les questions et la discussion ont principalement porté sur les aspects pratiques de la première classe, sur ce qui fonctionne, sur ce qui ne fonctionne pas, sur la façon de résoudre les problèmes, et ainsi de suite. Ma discussion avec mes collègues a été ravissante – j'ai fini par apprendre d'eux autant que j'espère qu'ils ont appris de moi. Plusieurs vétérans du Séminaire de première année qui se sont inscrits à un autre tour de service ont également partagé leurs expériences, les hauts comme les bas.
Au cours de notre discussion, j'ai été frappé par le pouvoir de la pratique, les «rouages» de l'enseignement. Les psychologues universitaires consacrent pas mal de temps à partager leurs idées et leurs résultats de recherche avec des pairs intéressés, mais ce partage se fait au moyen d'une publication évaluée par des pairs ou d'une présentation lors de conférences professionnelles. Cela arrive moins fréquemment sur le campus, surtout sur les campus plus petits comme le mien, parce qu'il n'y a pas 30 ou 40 autres psychologues dans mon département, seulement 5! Parler de l'enseignement a tendance à se faire de façon plus informelle – au cours d'un déjeuner ou d'une tasse de café.
Ma présentation m'a rappelé que la meilleure façon d'apprendre sur l'enseignement est de partager des idées avec d'autres enseignants. Ce n'est pas une vision aveuglante de la condition humaine (ou éducatrice), mais elle est facilement oubliée car la plupart des universitaires sont confinés à leurs tours d'ivoire (dans mon cas, j'ai plusieurs projets d'écriture à faire cet été, assez pour me tenir à l'écart des rues).
Donc, pour ceux d'entre vous qui enseignent ou qui veulent enseigner ou qui auront bientôt l'occasion d'enseigner, laissez-moi vous suggérer d'organiser un rassemblement informel d'instructeurs expérimentés et moins expérimentés. Avoir quelques personnes présentes brièvement (une dizaine de minutes) puis attendre la discussion et le partage des idées pour commencer. Je parie que ça le sera – et ce sera beaucoup plus constructif que quiconque l'aurait deviné. Chaque enseignant apprend à la volée des outils, des techniques et des stratégies pour la classe, mais nombre d'entre eux sont conservés en mémoire. Ils ne seront pas partagés à moins que quelqu'un demande ou organise un lieu. Donc, pour les professeurs de lycée, de collège et d'université qui s'installent au rythme de l'été, pensez à créer une sorte de mini-session de service avant le début de l'automne. Vous et vos collègues pouvez partager des idées et profiter de la puissance de la pratique – il se peut que la transition vers la salle de classe soit un réel plaisir.
