J'enseigne un séminaire de première année intitulé «Comment penser comme un psychologue». C'est seulement la cinquième semaine, mais j'ai beaucoup appris! Au début du semestre, j'ai transmis aux étudiants qu'ils pourraient vouloir traiter l'université comme un emploi (voir ma lettre aux étudiants), et j'ai remarqué deux situations dans lesquelles j'apprends à aider les étudiants à développer leurs compétences professionnelles, y compris la responsabilité. , anticipation et initiative – en ne répondant PAS à leurs questions.
C'est une nouvelle compétence pour moi, car ne pas répondre aux questions me semble incompatible avec (a) mes valeurs d'aider les élèves à apprendre l'information et (b) mon image de moi-même comme une personne chaleureuse, généreuse, généreuse (et consciente). Cependant, ce que je m'assure de faire quand je refuse de répondre à une question, c'est d'expliquer pourquoi je ne réponds pas. De cette façon, je me concentre sur l'enseignement des étudiants sur le processus d'apprentissage, et j'actualise ma valeur de transparence.
La première situation est lorsque les élèves posent des questions sur les informations couvertes par le programme. «Où est votre bureau?» «Quand le premier journal est-il dû?» «Combien de points puis-je obtenir pour vous rencontrer?» Lorsque les élèves me posent ces questions, je souris et je dis quelque chose comme: «Jetez un coup d'œil à votre programme . Si vous avez un peu plus de temps, je vais vous expliquer que, comme je l'ai dit dans ma lettre initiale, je leur enseigne les compétences que les employeurs vont avoir. payer pour. Les patrons, qui donnent des augmentations de salaire, et les professeurs, qui écrivent des lettres de recommandation, peuvent ne pas apprécier d'avoir à répondre aux questions deux fois. Ainsi, poser de telles questions peut ressembler à un manque d'attention aux détails – ou à des questions vraiment importantes.
Cette approche risque de paraître condescendante ou indifférente, mais je crois que cela peut fonctionner si je précise dès le départ que l'un de mes objectifs dans le cours est d'aider les élèves à apprendre des compétences du monde réel. Je veille également à féliciter les élèves lorsque je les vois prendre des initiatives, répondre à leurs propres questions et, par d'autres moyens, démontrer leurs compétences.
La deuxième situation dans laquelle j'ai commencé à ne pas répondre aux questions est quand les étudiants sont engagés dans l'apprentissage actif. Mon raisonnement vient de la recherche qui montre que (a) l'évaluation de ses propres connaissances est un moyen efficace d'apprendre, et (b) un apprentissage plus actif dans lequel les élèves créent et utilisent des structures dans lesquelles placer de nouvelles informations peut être plus efficace.
L'autre jour, j'ai mis mes élèves en groupes et je leur ai demandé de concevoir une expérience pour tester le vieux slogan publicitaire selon lequel «les blondes s'amusent davantage». Pour structurer l'exercice, j'ai émis l'hypothèse suivante: « Devenir blond »J'ai aussi distribué une feuille de travail avec une série de questions, telles que« Quelles sont vos définitions opérationnelles de vos variables indépendantes et dépendantes? »J'ai demandé aux étudiants de travailler individuellement pendant cinq minutes avant de collaborer afin qu'ils puissent évaluer leur propre niveau de connaissances. "Vous avez lu à propos de tout cela, et vous pouvez dire si vous avez lu efficacement à quel point vous pouvez répondre à ces questions."
Juste après avoir distribué les feuilles de travail, un étudiant m'a demandé: «Qu'est-ce qu'une définition opérationnelle?» D'ordinaire, j'aurais simplement répondu à la question. Mais l'autre jour, voici ce que j'ai dit: "Je ne vais pas répondre à cette question. La raison pour laquelle je ne vais pas répondre est que vous aurez la même réaction à ma réponse que vous avez eu à la lecture: «Je comprends. Mais vous avez vraiment besoin de voir si vous le savez, et voici comment: Faire croire que c'est un moyen terme et vous devez répondre. Bluffer. Faire quelque chose. Si cela s'avère juste, vous serez sûr de le savoir. Si votre réponse est fausse, vous serez en mesure de construire une meilleure information et de la relier à votre réponse inventée pour mieux vous en souvenir. "
Si vous avez des questions sur ce blog, n'hésitez pas à y répondre!
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Mitch Handelsman est professeur de psychologie à l'Université du Colorado à Denver et co-auteur (avec Sharon Anderson) d' Éthique pour les psychothérapeutes et les conseillers: une approche proactive (Wiley-Blackwell, 2010). Il est également rédacteur en chef adjoint du Manuel d'éthique en psychologie de l'APA en deux volumes (American Psychological Association, 2012).
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