Une nouvelle étude révèle six avantages de la justice réparatrice à l'école

Alors que les données sur l'inefficacité des suspensions et autres méthodes disciplinaires scolaires punitives se sont accumulées et que les inquiétudes concernant l'école en prison et l'incarcération massive sont devenues plus fortes et plus insistantes, les écoles cherchent de plus en plus des stratégies alternatives pour créer un climat de sécurité. justice. Dans ce contexte, de plus en plus de districts scolaires encouragent et parfois même exigent que les écoles introduisent des pratiques réparatrices en complément ou en remplacement de la discipline punitive.

Les pratiques de rétablissement scolaire varient grandement, mais la plupart de ces pratiques regroupent les personnes qui ont subi des préjudices (ainsi que les adultes représentant les intérêts de la communauté scolaire) aux fins de la compréhension mutuelle, de la responsabilisation, de la préjudice (y compris les relations) et réintégration de la personne qui cause le mal dans la communauté scolaire.

Malgré la prévalence croissante des programmes de justice réparatrice dans les écoles américaines, il existe encore peu de recherches sur l'impact de ces pratiques dans les établissements scolaires (Evans et Lester, 2013). La majorité de la recherche existante compare les dossiers de discipline scolaire et le nombre de détentions et de suspensions avant et après la mise en œuvre d'un programme de justice réparatrice. Bien que cette information soit utile, elle peut être trompeuse en tant que mesure de l'efficacité de la JR, car les suspensions peuvent être réduites grâce à un changement de politique de «suspendre moins» qui est entièrement indépendant du programme de JR.

Une nouvelle étude – Résultats d'un programme de Cercle restaurateur dans un établissement d'enseignement secondaire – a utilisé des entretiens qualitatifs pour identifier les avantages et les inconvénients associés aux pratiques réparatrices en milieu scolaire, du point de vue des adultes et des élèves dans un lycée urbain en Virginie où plus de 90% des étudiants sont afro-américains et plus de 75% sont éligibles au déjeuner gratuit / réduit. Restorative Circles, la pratique de restauration spécifique utilisée par cette école, a été développée à l'origine par Dominic Barter et ses associés au Brésil. La courte vidéo ci-dessous décrit brièvement le processus:

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Ce poste se concentre uniquement sur les six avantages tels que rapportés directement par les étudiants et les adultes interrogés. À l'exception du contournement des adultes , qui n'était qu'un avantage signalé par les étudiants et des améliorations du rendement scolaire et social , qui a été signalé seulement par les adultes, tous les avantages ont été rapportés indépendamment par les élèves et le personnel scolaire. Les citations ci-dessous des élèves et du personnel de l'école apparaissent comme dans l'article original, avec la permission du premier auteur, Lilyana Ortega. Le texte intégral a beaucoup plus de telles citations.

1. Propriété du processus / contournement des adultes

Les étudiants (mais pas les adultes) ont parlé de l'utilisation du processus Cercle pour résoudre leurs conflits parce que c'était, au moins une partie du temps, préférable à la lutte. Les étudiants ont également parlé de l'utilisation du processus Cercle sans la participation des adultes.

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Moi et mon ami jouions en classe et nous avons résolu [un conflit en utilisant] le Cercle. C'était amusant mais c'était sérieux aussi et nous l'avons fait tout seul. Parce que mon ami qui était dans le cercle de formation de l'animateur, moi et elle nous jouions juste au début mais mon autre ami, la fille que j'appellerai mon ami et la fille que j'appellerai ma soeur, ils discutaient de quelque chose ou peu importe. Alors moi et X avons dit "faisons un cercle" et ensuite nous jouions – nous jouions quand même, et ensuite cela a résolu leur problème. Maintenant ils parlent. Nous avons donc fait un cercle, tout seul. -12ème femme

2. Interrompre l'école en prison

Les étudiants et les adultes ont parlé d'un passage à des méthodes moins punitives de gestion des conflits étudiants. Les étudiants ont discuté du résultat positif du programme RC: ils n'étaient pas suspendus ou «enfermés». De même, les adultes ont expliqué qu'un résultat positif du programme RC n'était pas d'avoir à donner autant de suspensions ou de détentions. Cette catégorie évoque les conséquences négatives des politiques de tolérance zéro qui contribuent au «pipeline de l'école à la prison». Les élèves semblaient très conscients de la façon dont les méthodes (punitives) utilisées par l'école pour gérer les conflits d'élèves entraînaient souvent leur suspension ou leur «enfermement». Les élèves ont attribué qu'ils n'avaient pas été suspendus ou «inculpés». De même, les adultes ont déclaré être moins dépendants des méthodes punitives et plus disposés à parler en utilisant les principes de RC.

J'ai remarqué que certains combats, certains arguments, certains combats se font plus entendre, au lieu de simplement suspendre, au lieu de suspendre quelqu'un de l'école, où ils s'absentent de leurs études pendant cinq jours, ils n'apprennent rien pour l'ensemble. cinq jours. Au lieu de faire cela [des suspensions], vous pouvez faire un cercle et ils font le cercle, ils signent le papier, puis ils vont en classe, et ils redeviennent amis, ou ils se laissent seuls. -11ème femme

3. Amélioration des relations

L'un des objectifs du programme RC est de rétablir les relations avec la façon dont ils étaient avant le conflit. Dans ce cas, les étudiants et les adultes ont parlé non seulement de la restauration des relations, mais aussi de l'établissement de meilleures relations avec ceux avec qui ils ont vécu un conflit.

Moi et ce gamin [était] sur le point de me battre, et je crois que je me suis mis au visage. J'étais contrarié et, vous savez, tout le monde voulait hype la situation. Ce n'était pas comme ça. Je voulais juste me rapprocher un peu pour voir ce qu'il disait. Et ainsi, euh, moi et lui ont fini par être cool après ça [le Cercle]. -10ème homme

J'ai seulement participé à un cercle et c'était sans doute la chose la plus révolutionnaire que j'ai jamais vue. Je veux dire que ces filles ne pouvaient pas marcher à moins de 50 pieds l'une de l'autre sans «je ne peux pas croire qu'elle est» vous savez, et alors, maintenant, elles parlent, elles se disent «salut» l'une à l'autre. Je veux dire, ils marcheraient littéralement dans le couloir et "Je vais la frapper, je vais vous le dire", et c'était juste un tour complet [après le Cercle], je pense que le Cercle leur a donné l'occasion de exprimer leur opinion, puis l'autre a entendu et exprimé leur opinion. Puis ils sont venus à cette épiphanie qu'ils sont en réalité plus semblables que différents. -Conseiller

4. Conflit moins destructeur

Les étudiants et les adultes ont identifié plusieurs thèmes différents liés à la réduction des formes destructrices de conflit. Ceux-ci comprenaient (1) avoir de nouvelles compétences / outils et (2) utiliser des cercles. Les chiffres devant chaque citation correspondent aux numéros de thème ci-dessus. Les jeunes ont parlé d'apprendre à résoudre les conflits en parlant plutôt que de se battre. Les adultes ont discuté de l'apprentissage et de l'utilisation de nouveaux outils grâce au RC et en voyant les étudiants utiliser de nouveaux outils pour les conflits. Lorsque les adultes ont parlé des «outils», ils ne parlaient pas nécessairement du processus du cercle, mais des compétences spécifiques du processus, telles que l'utilisation de la réflexion lors de l'écoute.

(1) C'est [le programme RC] juste vraiment été utile pour moi avec mes amis et les choses. Comme, récemment, j'ai eu un problème avec mes amis et je l'ai juste tiré sur le côté, je me suis dit, "pourquoi ce pourquoi, comment cela se passe-t-il?"

Les adultes et les étudiants ont expliqué que le fait qu'ils utilisent des cercles était en soi un résultat du programme de RC. Les deux groupes ont mentionné voir leurs pairs utiliser davantage les Cercles pour faire face aux conflits étudiants.

(2) J'ai l'impression que les administrateurs l'ont embrassé [Cercles]. Je sais que s'il y a une possibilité pour les étudiants d'aller aux cercles, ils [les administrateurs], vont dans cette direction … c'est un changement parce que, vous savez, parfois les administrateurs, vous savez, ils règnent d'une main de fer. c'est mon chemin "et" nous allons gérer cette situation de discipline de cette façon "et elle [principale] a été, vous le savez, capable de laisser le processus du cercle les jouer tous [les conflits]. -Administrateur

5. Dialogue constructif

Pour les étudiants et les adultes, un autre résultat positif de RC était un dialogue significatif. Dans cette catégorie, trois types spécifiques de bénéfices sont apparus: 1) comprendre et connecter, 2) réduire les rumeurs / stimuler et 3) arriver à la cause réelle du problème. Les chiffres devant chaque citation correspondent aux numéros de thème ci-dessus.

(1) J'ai l'impression que tout le monde peut avoir son point de vue sur [dans les Cercles] … Je pense que [RC] est un bon programme. Euh, je pense que c'est un moyen pour les gens d'apprendre à se comprendre, de sorte qu'ils ne se chamaillent pas tout un tas de mots et que personne n'écoute, mais ils disent quelque chose que quelqu'un va à écouter, et ensuite ils peuvent relayer ce que quelqu'un veut écouter et ensuite ils vont arriver à une compréhension. -11ème homme

Les élèves ont également aimé parler directement de leurs conflits avec leurs pairs sans que le public ne les observe et ne les instigue. Les adultes ont parlé du résultat «pas de boost» comme n'ayant pas de pression des pairs dans les Cercles. Les étudiants sont habitués à une culture de la violence qui inclut leurs pairs à l'origine de bagarres. Les adultes ont parlé de la façon dont les cercles offrent aux élèves un espace pour parler de leur conflit sans qu'il y ait de pairs pour le «stimuler».

(2) Vous pouvez obtenir votre point de vue et vous n'avez pas votre ami ou quoi que ce soit dans votre oreille. C'est comme vous et cette personne et vous pouvez y aller avec votre esprit et je suppose que vous vous sentez plus en sécurité quand il n'y a que vous deux à parler. Parce que … si vous étiez autour d'un groupe de personnes … si vous dites, "laissez-le tranquille", quelqu'un d'autre dans votre équipe sera comme "oh vous un punk, vous l'avez laissé seul" … et ensuite quand vous êtes dans ici [les cercles] c'est comme s'il n'y avait personne là-bas pour vous dire -12e femme

Les étudiants et les adultes ont également apprécié le résultat positif d'arriver à la cause réelle de la question au lieu de se contenter de se battre sans même savoir pourquoi ils se battent.

(3) Ces enfants qui avaient des conflits revenaient ensemble dans le même bâtiment et parfois dans les mêmes classes, et si [le conflit] n'était pas résolu alors – si les problèmes n'étaient pas résolus, alors ils les conflits] allaient revenir. Donc, l'idée d'avoir un contrat sans contact, ça n'a aucun sens. Je me sentais comme si ces cercles étaient vraiment orientés pour aller au fond de la question, que – les morceaux sous-jacents, les sentiments, le conflit. J'ai eu l'impression que [le programme RC] permettait aux enfants de résoudre leurs propres problèmes, de pouvoir écouter … c'est un merveilleux modèle pour aider les enfants à voir qu'il existe une autre façon de résoudre les conflits. -Conseiller

6. Réalisations académiques et sociales

Un avantage qui a été rapporté seulement par les adultes était de voir un accent plus fort sur les réalisations académiques et sociales parmi les étudiants participant aux cercles. Cette catégorie comprenait trois thèmes, (1) la maturité chez les étudiants, (2) un meilleur comportement chez les étudiants et (3) la confiance envers les étudiants. Les chiffres devant chaque citation correspondent aux numéros de thème ci-dessus.

(1) Académiquement, ils [les étudiants impliqués dans le programme RC] semblent plus concentrés um, tous ont obtenu des emplois, et bien quelques-uns d'entre eux ont obtenu un emploi. L'un est en réalité à X, donc tout leur état d'esprit a changé, c'est comme s'ils avaient atteint un niveau, vous savez? Et je pense qu'il s'agit d'être mature, d'être placé dans un rôle et je pense qu'ils sont à la hauteur de leur rôle. -Administrateur

(2) (3) Eh bien, elle [l'élève] n'est pas aussi "ahh". Elle est une personne bruyante et bruyante de toute façon, mais elle n'est pas aussi intimidante et, vous savez, conflictuelle comme elle l'était autrefois. Et juste avoir cette responsabilité d'avoir l'occasion de descendre et de parler, tu sais, qui met du vent sous ses petites ailes, tu sais, l'a fait voler un peu plus haut et c'est bon à voir. -prof

Conclusions et implications

Les approches de tolérance zéro n'ont pas recueilli beaucoup de soutien à la recherche pour réduire les conflits ou la violence (Evans et Lester, 2010, Evans et Lester, 2012). Cette étude fournit un soutien aux pratiques réparatrices en milieu scolaire en tant qu'alternative à la tolérance zéro et à la discipline punitive. Fait important, les résultats suggèrent une variété d'avantages qui auparavant ont reçu peu d'attention dans la littérature académique.

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