Les membres des conseils scolaires, les surintendants, les superviseurs des programmes d'études et les directeurs ne semblent pas comprendre les révélations du XXIe siècle en psychologie cognitive et en neurosciences sur l'importance de l'orthographe pour l'alphabétisation. Ironiquement, les parents l'obtiennent souvent. Juste cette semaine, j'ai entendu des parents dans un État du Midwest américain qui reconnaissent que leur fils de troisième année, Michael, n'apprend pas à épeler parce qu'il n'est pas enseigné dans son district. Les parents sont désolés que le district ne se concentre pas sur l'orthographe alors ils ont demandé à deux administrateurs pourquoi. Voyez comment le directeur de l'école de Michael et le surintendant de l'école de district ont répondu et ce qu'il faut faire pour régler le problème.
Dans la partie 1 de «5 raisons pour lesquelles l'école de votre enfant a besoin de livres d'orthographe», j'ai fourni la base de recherche soutenant ces cinq principes:
1. Les livres d'orthographe sont un filet de sécurité.
2. Un programme d'orthographe rend la détection précoce et l'intervention de la dyslexie plus probable.
3. Les livres d'orthographe permettent à l'enseignant de votre enfant de surveiller la croissance de l'orthographe de votre enfant.
4. L'orthographe est aussi importante pour la maîtrise de la lecture que pour l'écriture
5. L'orthographe ou l'encodage nécessite un apprentissage plus approfondi que la simple utilisation de la phonétique pour le décodage.
Michael semble être dans un bon district scolaire. Je ne doute pas que les administrateurs de ce district aient les meilleures intentions. Mais leur réponse aux parents de Michael sur ce problème d'alphabétisation critique montre qu'ils ont peu de compréhension de l'importance de l'enseignement de l'orthographe à l'école primaire. Les politiques reflétées dans leurs réponses sont carrément nuisibles au succès de l'apprentissage des enfants.
De la direction de l'école après les consultations avec le superviseur du curriculum du district:
"J'ai parlé avec (le superviseur de district, nom non publié) et aussi notre équipe de troisième année concernant votre question de l'orthographe.
"L'orthographe n'est pas aussi importante en raison de la profondeur des normes fondamentales communes qui doivent être couvertes. Cependant, nous devrions toujours intégrer l'orthographe dans le programme, par exemple en écrivant.
"En troisième année, il n'y a pas de compétences de sensibilisation phonémique et peu de compétences phonétiques dans les normes actuelles de l'Etat. Les élèves doivent apprendre et maîtriser les compétences des voyelles courtes et longues, des mélanges et des digrammes dans les classes K-2. "
Cette déclaration est incorrecte. Alors que l'orthographe peut ne pas être sur le test d'état, l'orthographe est explicitement abordée dans le noyau commun, comme je vais l'expliquer ci-dessous. Des compétences de sensibilisation phonémique sont attendues en troisième année. Par exemple, Michael devrait voir le mot sandwich et être conscient que les lettres sont une "image" des sons dans le mot " san (d), wiCH. Reconnaître les sept sons dans le mot sandwich est connu comme la conscience phonémique. La conscience phonémique est ce qui permet à Michael de savoir que la deuxième syllabe de sandwich n'a pas de son / t / comme dans sorcière .
Si on avait enseigné à Michael l'orthographe du sandwich , en 250 millisecondes la zone de forme de son cerveau dans la région occipitale-temporale de son hémisphère gauche activerait et reconnaîtrait le son, la signification et l'orthographe correcte de ce mot, indiquant un niveau profond de la connaissance phonétique. En fait, le cerveau de lecture stocke et récupère les mots comme orthographes . Sans en être conscient, Michael serait capable d'utiliser cette information automatiquement pour lire ou écrire ce mot s'il en avait besoin sur le vénérable Ohio State Test (OST).
Le principal a également tort quand les enfants devraient apprendre à épeler des voyelles courtes, des mélanges et des digrammes. Un programme d'orthographe de troisième année est l'endroit où les élèves apprennent à épeler des mots courts tels que dépenser (pas spind ), et des mélanges et digrammes tels que str- et tch- , respectivement, dans le mot stretch de troisième niveau. Beaucoup d'enfants n'ont pas appris à épeler dépenser et s'étirer correctement en K-2 parce qu'ils ne sont pas des mots de haute fréquence à ces niveaux. C'est un problème que le district de Michael n'enseigne pas les mots de troisième année avec des voyelles courtes, des mélanges et des digrammes. La preuve? Aujourd'hui, il y a des lycéens dans ce quartier qui écrivent probablement sur l'ARGENT et l'argent en mangeant des SANDWITCH. Une connaissance approfondie de l'orthographe donnerait à ces enfants une compréhension profonde de la façon dont les dépenses et les sandwichs fonctionnent comme des mots – à la fois dans l'isolement et dans le contexte.
Une réponse au surintendant de district et un appel
Voici la réponse du surintendant du district aux parents de Michael quand ils ont demandé pourquoi le district n'enseignait pas l'orthographe. Il a été envoyé le 16 avril 2016:
«L'utilisation de tests d'orthographe hebdomadaires pour tous les élèves n'augmente pas l'acquisition de mots ni la compréhension en lecture. Cela prend du temps et donne aux parents quelque chose à pratiquer. Le tronc commun est une tentative rigoureuse et stimulante de s'éloigner de choses comme la mémorisation par cœur pour une compréhension réelle du fonctionnement des mots, ainsi que de la façon dont le langage fonctionne dans son contexte.
"Les passages sur les tests d'état de l'Ohio sont des passages difficiles avec des mots difficiles, contrairement aux familles de mot dans un programme d'orthographe traditionnel. Connaître ces familles de mots et mémoriser des mots orthographiques n'augmentera pas la capacité d'un élève à lire les textes complexes sur l'OST.
Je suis désolé de dire que le surintendant de district a tout faux sur tous les comptes. L'enseignement explicite de mots à partir d'un programme d'orthographe basé sur la recherche augmentera l'acquisition de mots et la compréhension en lecture (voir les citations de recherche sur ce point dans la partie 1 de ce post). La dernière recherche prend en charge les tests d'orthographe hebdomadaires dans un format de test-étude-test à partir d'un programme d'études de niveau par grade. Par exemple, le pré-test ou l'autotest tel que décrit dans la partie 1 de «5 raisons pour lesquelles l'école a besoin de livres d'orthographe» est l'une des techniques d'apprentissage les plus puissantes selon les psychologues. Ignorer l'orthographe, ce qui se passe dans le district de ce surintendant, n'est pas soutenu par la recherche. Les attentes du tronc commun sont mal interprétées dans ce district et dans d'autres districts qui ne reconnaissent pas que tous les élèves doivent satisfaire aux normes d'orthographe de niveau:
Ce que dit le noyau commun à propos de l'orthographe
Les Normes fondamentales de l'État définissent des points de repère spécifiques pour les correcteurs à chaque niveau scolaire dès la 3e année. Dans les premières années – maternelle, 1re et 2e année – les élèves devraient maîtriser les «mots déjà étudiés», comme le niveau scolaire mots dans un livre d'orthographe. En 8e année, le tronc commun indique spécifiquement que les élèves doivent «épeler correctement». Cela ne se produira pas si l'orthographe n'est pas enseignée dans un programme d'études approprié.
La norme des arts du langage commun de base de 3 e année suit essentiellement une table des matières axée sur la recherche en orthographe de 3e année. C'est-à-dire, si l'on veut être assuré que ces attentes sont enseignées, l'école devrait utiliser un programme d'orthographe de 3e année. C'est ce qu'est un livre d'orthographe, un programme que les enseignants doivent suivre. Je soupçonne que beaucoup d'enseignants dans ce district sont frustrés parce qu'ils savent qu'ils doivent enseigner l'orthographe, mais le district ne leur fournit pas le soutien, les encouragements ou les ressources dont ils ont besoin.
Voici exactement ce que dit le tronc commun pour les «conventions de la langue anglaise standard» de 3e année (norme 2):
CCSS.ELA-Alphabétisation.L.3.2
Démontrer la maîtrise des conventions de la majuscule, de la ponctuation et de l'orthographe du niveau d'anglais standard en écriture.
CCSS.ELA-Literacy.L.3.2.e . Utilisez l'orthographe conventionnelle pour les mots à haute fréquence et d'autres mots étudiés et pour ajouter des suffixes aux mots de base (p. Ex., Assis , souri , cris , bonheur ).
CCSS.ELA-Literacy.L.3.2.f . Utiliser des modèles orthographiques et des généralisations (p. Ex. Familles de mots, orthographes basées sur la position, modèles de syllabes, règles de fin, parties de mots significatives) dans l'écriture de mots.
CCSS.ELA-Literacy.L.3.2.g . Consulter les documents de référence, y compris les dictionnaires de départ, au besoin pour vérifier et corriger l'orthographe.
Le tronc commun est une liste d'attentes pour ce que les élèves devraient apprendre à chaque niveau scolaire; il ne stipule pas comment le district l'enseigne. Cependant, si le district ne se concentre pas sur l'orthographe, comme les parents de Michael l'ont découvert, les élèves n'apprennent pas ce que le tronc commun s'attend à ce qu'ils apprennent.
Après avoir vérifié l'orthographe de Michael lors d'un test d'orthographe (Gentry, 1997), j'ai trouvé que cet élève brillant et assidu avait déjà presque un niveau d'orthographe en retard. Cela entravera le développement de Michael en lecture et en écriture et le blessera probablement à l'OST. En tant que futur élève de quatrième année, Michael ne peut pas épeler d' autres , sept , toit , apprendre , mal , s'inquiéter , vingt ans , ne l' était pas , novembre , et probablement des centaines d'autres mots qu'il pourrait avoir orthographié correctement s'il avait un livre d'orthographe. Son cerveau est loin derrière en ce qui concerne le niveau le plus profond de la connaissance phonétique attendue par le noyau commun et des normes rigoureuses simplement parce que son district n'enseigne pas l'orthographe.
Le surintendant a également tort de laisser entendre qu'un bon programme d'orthographe est simplement une mémorisation par cœur et non pas rigoureux. L'anglais est la langue la plus difficile à apprendre à épeler. Ignorer l'orthographe anglaise ne signifie pas être rigoureux.
Le surintendant du district écrit aux parents de Michael: «Connaître ces familles de mots et mémoriser des mots orthographiques n'augmentera pas la capacité d'un élève à lire les textes complexes sur l'OST.» Il est complètement dans l'erreur. Comme indiqué dans la partie 1, l'orthographe (codage) est le niveau le plus profond de la connaissance phonétique. La recherche du vingt et unième siècle montre que l'orthographe est directement liée à la compréhension de la lecture, ce qui aiderait certainement n'importe quel étudiant à avoir une bonne connaissance de l'orthographe lorsqu'il prend la rigoureuse OST.
Lorsque Michael prend l'OST, le tri des mots lui aurait permis de retrouver des homophones à une seule syllabe tels que heal / heel , foul / fowl et yoke / yolk pour comprendre des passages difficiles. Bien sûr, le décodage et l'encodage ne sont pas tout. Michael a besoin de vocabulaire, de connaissances de base issues d'une lecture large et profonde et de connaissances des genres et des structures de texte. Mais cher surintendant, ne pensez pas que tout cela vient sans décoder et encoder la connaissance des mots. Donnez à votre district un livre d'orthographe basé sur la recherche et remplissez le cerveau de vos élèves avec une connaissance approfondie des mots. Ce type d'orthographe va "manger" environ 15 minutes par jour avec des leçons d'orthographe pendant le bloc de lecture et d'arts du langage à l'école primaire. Il est mieux de passer du temps que tous ces tests pratiques qui n'apprennent rien aux élèves. Le pauvre Michael a déjà dû subir trois tests standardisés en troisième année et il en a marre d'eux. Lui et le reste de la troisième année dans votre district sont fatigués de passer ces tests et la seule chose qu'ils apprennent d'eux est de redouter l'école. Il serait prudent de donner aux parents l'orthographe comme quelque chose à pratiquer à la maison afin que le cerveau de leurs enfants soit rempli de mots qu'ils peuvent récupérer automatiquement pour lire et écrire. Ce faisant, vous ouvrez un monde de possibilités pour les étudiants de votre district.
Si vous êtes un administrateur, sachez que je ne vous attaque pas, j'essaie de vous aider en mettant en lumière un très gros problème qui est un problème au niveau national. Si un parent vous envoie ce message ou le signale dans votre communauté, ne vous mettez pas en colère. Ne tirez pas sur le messager. Prenez des mesures pour vous assurer que vos élèves apprennent à épeler en anglais.
Parents, si les administrateurs de l'école de votre enfant continuent d'ignorer la croissance de l'orthographe et de l'alphabétisation de votre enfant, de se regrouper et de faire quelque chose à ce sujet. Noah Webster, auteur de The Original Blue Back Speller et père fondateur de l'éducation américaine, savait que la connaissance de l'orthographe en anglais était essentielle pour la lecture et un droit fondamental pour tous les Américains. Nos enfants méritent le droit d'apprendre l'orthographe anglaise.
Si vous avez manqué la partie 1 de ce post, voici le lien:
5 raisons pour lesquelles l'école de votre enfant a besoin de livres d'orthographe-Partie 1
Les références
Gentry, JR (1997). Mon enfant ne peut pas épeler. Portsmouth, NH: Heinemann.
Dr. J. Richard Gentry est l'auteur de Spelling Connections pour les classes de la maternelle à la 8e année. Suivez-le sur Facebook, Twitter et LinkedIn et découvrez plus d'informations sur son travail sur son site Web.
