8 façons dont les enfants profitent des expériences de la nature

La pédagogie basée sur la nature améliore les performances des élèves par huit voies différentes.

Selon un nouvel examen critique de la recherche actuelle examinée par des pairs, vivre des expériences liées à la nature et incorporer une instruction basée sur la nature dans les activités scolaires quotidiennes des enfants favorise un meilleur apprentissage via huit voies distinctes. Le format de question-réponse du titre de l’article résume la question de recherche et les résultats de cette revue systématique: «Les expériences avec la nature favorisent-elles l’apprentissage? Preuve convergente d’une relation de cause à effet. »Cette revue critique a récemment été publiée dans la revue Frontiers in Psychology .

Ming Kuo du Département des ressources naturelles et des sciences de l’environnement de l’Université de l’Illinois, Urbana-Champaign, a co-rédigé et édité le manuscrit de cette revue avec deux co-auteurs: Michael Barnes du Département des ressources forestières de l’Université du Minnesota et Catherine Jordan du département de pédiatrie de l’UMN et du réseau Children & Nature à Minneapolis.

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«Même de petites expositions à la nature sont bénéfiques. Si vous êtes à l’intérieur, que vous avez une vue de votre jardin plutôt que de faire face au mur, cela fait une différence. En même temps, plus c’est mieux. C’est l’une des choses qui nous donne plus de confiance dans le fait que nous assistons à une véritable relation de cause à effet », a déclaré Kuo dans un communiqué. “Plus nous donnons à une personne une dose de nature importante, plus l’effet que nous y voyons est grand.”

Avant d’entrer dans les détails de cet examen systématique de la recherche sur l’apprentissage fondé sur la nature, il est important de noter qu’avant de procéder à cet examen critique de la relation nature-apprentissage, Kuo et al. étaient sceptiques quant au fait que des preuves empiriques soutiendraient l’hypothèse voulant que l’instruction basée sur la nature soit plus efficace que l’instruction traditionnelle (IT).

“L’intuition que” la nature est bonne pour les enfants “est largement répandue et pourtant, historiquement, les preuves de cette intuition n’ont pas été convaincantes, avec un nombre inquiétant d’études faibles et d’affirmations exagérées”, ont déclaré sans détour les auteurs dans l’introduction de leur document. “Cependant, un corpus de travail impressionnant a été accumulé et des sources de données convergentes brossent un tableau convaincant.”

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Notamment, cette analyse systématique n’est pas le résultat de preuves empiriques tirées par le choix de Kuo et de ses collègues pour corroborer une hypothèse. Cet examen critique de l’apprentissage fondé sur la nature évite également le «problème des tiroirs» (Rosenthal, 1979) qui consiste à enterrer des recherches qui donnent des résultats nuls.

Dans une déclaration, Ming Kuo a exprimé sa surprise face aux résultats de cette analyse. Apparemment, Kuo s’attendait à ce que la récente étude de son équipe (2019) pose plus de questions sur une possible corrélation nature-apprentissage que des preuves irréfutables révélant une relation de cause à effet. Comme l’expliquent les auteurs:

«Les expériences avec la nature, du sac à dos en pleine nature aux plantes dans une école maternelle, en passant par une leçon sur les grenouilles dans les zones humides, favorisent-elles l’apprentissage? Jusqu’à récemment, les revendications dépassaient les preuves sur cette question. Mais le domaine a mûri, non seulement en corroborant des affirmations jusque-là injustifiées, mais en approfondissant notre compréhension de la relation de cause à effet entre nature et apprentissage. Des centaines d’études portent maintenant sur cette question, et les preuves convergentes suggèrent fortement que les expériences de la nature stimulent l’apprentissage scolaire, le développement personnel et la gestion de l’environnement.

La recherche sur le développement personnel et la gérance de l’environnement est convaincante mais non quantitative. Rapport après rapport, émanant d’observateurs indépendants ainsi que des participants eux-mêmes, indique des changements dans la persévérance, la résolution de problèmes, la pensée critique, le leadership, le travail d’équipe et la résilience. De même, plus de cinquante études indiquent que la nature joue un rôle clé dans le développement de comportements pro-environnementaux, en particulier en favorisant un lien affectif avec la nature. ”

Comme mentionné, l’examen critique des recherches sur l’apprentissage fondé sur la nature réalisé par Kuo et al. (2019) ont identifié huit voies distinctes par lesquelles les expériences avec la nature profitent aux étudiants. Dans leur article complet, les auteurs citent plusieurs études évaluées par des pairs dans chaque catégorie. Afin de garder ce message concis, j’ai choisi et simplifié la liste complète des références citées par les auteurs sous chaque catégorie en choisissant des exemples illustratifs issus de la critique:

1. La nature a des effets rajeunissants sur les élèves : les élèves affectés aléatoirement aux salles de classe avec vue sur la verdure donnent de meilleurs tests de concentration que ceux affectés à des vues purement «construites» ou des salles de classe sans fenêtre (Li et Sullivan, 2016).

2. La nature soulage le stress: la nature a été associée à des niveaux plus bas de mesures de stress auto-déclarées et physiologiques chez les enfants (Bell et Dyment, 2008; Chawla, 2015; Wiens et al., 2016).

3. Le contact avec la nature (et les animaux) stimule l’autodiscipline: les types d’autodiscipline évalués incluent le retard de gratification (Faber Taylor et al., 2002) et les évaluations parentales de l’hyperactivité (Flouri et al., 2014). Les types de «nature» comprennent non seulement la «verdeur», mais le contact avec les chevaux dans l’apprentissage assisté par les animaux (Ho et al., 2017).

4. La motivation, le plaisir et l’engagement des élèves sont meilleurs dans les environnements naturels: la positivité de l’apprentissage dans la nature semble se propager vers l’extérieur, comme le montre l’engagement des apprenants lors de leçons en salle ultérieures (Kuo et al., 2018a), évaluations du programme de cours , matériaux et ressources (Benfield et al., 2015) et intérêt pour l’école en général (Blair, 2009; Becker et al., 2017), ainsi que des niveaux inférieurs d’absentéisme chronique (MacNaughton et al, 2017).

5. Le temps passé à l’extérieur est lié à des niveaux d’activité physique et de forme physique plus élevés: Il est important de noter que la condition cardiorespiratoire est la composante de la condition physique la plus clairement liée au rendement scolaire (Santana et al., 2017). De plus, il semblerait que des cours d’école plus vertes puissent contrer la tendance des enfants à réduire l’activité physique à l’approche de l’adolescence: dans une étude, les filles ayant accès à davantage d’espaces verts et de zones boisées, et les garçons ayant accès à des terrains de balle, étaient plus susceptibles de rester physiquement en vieillissant (Pagels et al., 2014).

6. La nature peut stimuler l’apprentissage en offrant un contexte plus favorable à l’apprentissage: Des environnements plus verts peuvent favoriser l’apprentissage parce qu’ils sont plus calmes et plus silencieux, parce qu’ils favorisent des relations plus chaleureuses et parce que la combinaison de «pièces détachées» et d’une autonomie relative induit des formes de jouer.

7. Les environnements végétalisés ont tendance à offrir des contextes d’apprentissage plus calmes, plus calmes et plus sûrs: dans des environnements d’apprentissage plus verts, les élèves qui avaient déjà eu des difficultés dans les classes traditionnelles sont mieux en mesure de se libérer des conflits et de mieux se maîtriser (Maynard et al., 2013). ; Ruiz-Gallardo et al., 2013; Swank et al., 2017).

8. Les milieux naturels semblent favoriser des relations plus chaleureuses et plus coopératives: L’ apprentissage de la nature facilite la coopération et le confort entre les étudiants et les enseignants, peut-être en offrant un terrain de jeu plus équitable dans lequel l’enseignant est considéré comme un partenaire d’apprentissage (Scott et Colquhoun, 2013). ).

Le dernier examen critique (Kuo et al., 2019) sur les avantages de la pédagogie basée sur la nature fait écho à une autre étude récente (Hardiman et al., 2019) réalisée par des chercheurs de l’Université Johns Hopkins, qui a révélé que l’apprentissage scientifique intégré aux arts était bénéfique pour la performance académique dans les classes de cinquième année.

Ensemble, les dernières découvertes pédagogiques suggèrent que les expériences dans la nature et la création artistique sont un combo gagnant qui stimule les performances académiques et l’apprentissage de manière sous-évaluée et sous-financée par les décideurs en matière d’éducation.

Pour plus d’informations à ce sujet, voir «Une pédagogie intégrée aux arts peut améliorer l’apprentissage scolaire», «L’environnement et les enfants: pourquoi l’environnement est important», «Pourquoi les écoles en déclin déclenchent-elles des scores plus bas?», «Permettre aux enfants de courir sauvage pourrait améliorer l’enseignement Performance.”

Références

Ming Kuo, Michael Barnes et Catherine Jordan. «Les expériences avec la nature favorisent-elles l’apprentissage? Preuves convergentes d’une relation de cause à effet. » Frontiers in Psychology (Première publication: le 19 février 2019) DOI: 10.3389 / fpsyg.2019.00305

Mariale M. Hardiman, Ranjini Mahind John Bull, Deborah T. Carran et Amy Shelton. «Les effets de l’enseignement intégré des arts sur la mémoire pour le contenu scientifique». Trends in Neuroscience and Education (Première publication en ligne: le 7 février 2019) DOI: 10.1016 / j.tine.2019.02.002