Les parents font confiance au système éducatif non seulement pour l’éducation mais aussi pour les soins et le développement de leurs enfants. Les enseignants passant la majeure partie de la journée avec les enfants, le rôle des enseignants dans la formation des enfants américains est extrêmement important. L’abus de drogues et d’alcool peut encore affecter ceux qui enseignent à nos enfants. Les éducateurs ne sont pas immunisés contre les facteurs de stress ou les maladies mentales et physiques. La différence pour les enseignants est que leur statut dans la société fait en sorte qu’il leur est difficile de demander un traitement aussi ouvert que d’autres pour certaines maladies. D’après mon expérience, les enseignants ne souffrent de troubles liés à l’utilisation de substances qu’à des taux légèrement inférieurs à ceux de la population générale, qui avoisine les 10%, et entrent en traitement tard dans le cycle de la toxicomanie.
Une étude menée en 1990 par le Journal of Drug Education a interrogé 500 enseignants au Texas et a découvert des taux plus élevés d’abus d’alcool, d’amphétamines et de tranquillisants par rapport à la moyenne nationale. La consommation d’amphétamine en particulier était corrélée à des niveaux de stress plus élevés, car elle aidait les enseignants à rester vigilants et concentrés en leur fournissant un regain d’énergie. En Amérique, les enseignants ont des responsabilités sans autorité pour prendre des décisions importantes, les formalités administratives peuvent être écrasantes et les normes d’enseignement sont un football politique, ce qui laisse les enseignants se sentir débordés, sous-payés et épuisés.
Selon un rapport de la Penn State University, 46% des enseignants ont signalé des niveaux de stress élevés. Il n’est pas surprenant que certains enseignants se tournent vers la drogue ou l’alcool pour se détendre ou obtenir un soulagement du stress. Lorsque les enseignants sont stressés et épuisés, cela affecte leurs élèves. La recherche (1) montre que les élèves des enseignants «épuisés» présentaient des taux élevés de cortisol, associés à des difficultés d’apprentissage et à des problèmes de santé mentale.
Les enseignants, compte tenu de leur statut de mentors et de modèles, ont du mal à admettre toute faiblesse «morale», ce qui les empêche de demander un traitement pour toxicomanie au début de leur dépendance. De nombreux enseignants ne réalisent pas non plus que la toxicomanie est une maladie chronique nécessitant un traitement. J’ai également constaté que les enseignants hésitaient à suivre les règles du Programme d’aide aux employés (PAE) s’ils cherchaient des congés afin de recevoir un traitement pour des problèmes de toxicomanie. Ils ne savent pas s’ils seraient réélus comme enseignants après avoir terminé leur traitement avec succès.
Les enseignants maîtrisent généralement leur environnement et ils ont du mal à accepter le rôle d’un patient, où ils doivent abandonner le contrôle. Les prestataires de traitement doivent être sensibles à ce problème et travailler étroitement avec les enseignants pour gagner leur confiance, car ils se battent parfois contre le fait qu’ils ne sont pas en contrôle. Les enseignants en traitement ont généralement un sentiment de culpabilité associé à «l’abandon de leurs élèves» au milieu d’une année scolaire. Les prestataires de soins doivent leur faire comprendre qu’ils doivent tirer le meilleur parti du «temps passé» pour pouvoir reprendre leur carrière d’enseignant.
Les enseignants de tous les niveaux s’inquiètent du retour à l’emploi après le traitement. Afin de remédier efficacement à ce problème, j’ai trouvé utile d’avoir un employeur, un patient et un soignant pour un plan de traitement et / ou un protocole. L’employeur sait à quoi s’attendre d’un traitement et peut fixer des objectifs concrets à atteindre par l’enseignant afin de retrouver son emploi. Avoir ce contrat en place réduit non seulement les niveaux de stress pour le patient, mais les incite également à participer pleinement au traitement.
D’après mon expérience, le traitement est plus efficace pour les enseignants lorsqu’ils sont fournis près de chez eux, ce qui permet d’intégrer l’environnement familial au traitement. Augmenter le soutien qu’ils reçoivent à la maison en amenant la famille à suivre un traitement aide à prévenir les rechutes. L’expédition d’enseignants vers des lieux éloignés pour le traitement ne fonctionne généralement pas à long terme, car les patients se trouvent dans une tour d’ivoire qui n’a aucune ressemblance ni aucun lien avec leur milieu de vie. En outre, l’employeur de l’enseignant ou le PAE n’a aucune idée de la qualité du traitement offert dans les régions éloignées. Récemment, la New Jersey Education Association (NJEA) en a reconnu autant, lorsqu’elle a passé un contrat avec une organisation de santé comportementale pour trouver des services de référence locaux de haute qualité pour ses membres après que plusieurs de leurs membres eurent une expérience de traitement cauchemardesque dans une état différent.
Pour plus d’informations sur la dépendance à la toxicomanie, la dépendance et le traitement, visitez le site recoveryCNT.com.
Les références
Étude 2016 de l’Université de Colombie-Britannique.
