Bénévole ou bénévole: le service requis profite-t-il aux jeunes?

Le service communautaire – qu’il soit obligatoire ou volontaire – favorise le développement civique.

Au cours des 20 dernières années, de nombreuses écoles secondaires américaines ont adopté des politiques de service communautaire obligatoires. Ces politiques varient énormément selon les États et les districts – le Maryland et le district de Columbia, par exemple, sont régis par des règles qui exigent que les élèves du secondaire effectuent entre 75 et 100 heures de service communautaire pour obtenir leur diplôme. D’autres politiques permettent aux jeunes de recevoir des crédits de cours pour leur participation à un service communautaire ou permettent aux districts d’adopter les exigences de service pour les diplômes d’études secondaires.

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Des programmes de service communautaire obligatoire ont été mis en place pour aider les jeunes à se connecter, pour leur apprendre à contribuer à la vie de leur communauté et pour améliorer les performances scolaires et l’apprentissage civique.

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Cependant, l’idée d’un service communautaire obligatoire semble contre-intuitive et a été à l’origine de controverses. Des parents, des élèves et même des responsables d’école ont engagé des poursuites pour contester la légalité des politiques de service obligatoire, affirmant qu’elles étaient contraires à l’éthique et qu’elles minaient la motivation des adolescents à faire du bénévolat (par exemple, Andersen, 1999; Smolla, 2000). Les partisans de ce point de vue soutiennent que l’octroi d’un service communautaire aux enfants incitera les jeunes à croire qu’ils ne devraient aider les autres que s’ils en retirent un bénéfice immédiat, ce qui décourage finalement le bénévolat plus tard dans la vie (Stukas, Snyder et Clary, 1999).

Les juristes ont pris très au sérieux les préoccupations relatives au service obligatoire. En règle générale, ces travaux ont conclu que la loi fédérale autorisait le service obligatoire en vertu de la loi fédérale, car «les programmes de service communautaire ne sont rien de plus que des conditions attachées au« privilège »de l’instruction publique gratuite et ne posent donc aucun problème constitutionnel» (Smolla, 2000). . La clé ici est légalement permise – de nombreuses autres préoccupations éthiques ont été soulevées, et un examen plus détaillé de ces questions peut être trouvé ici.

Mais qu’en est-il des avantages? Le service obligatoire contribue-t-il à améliorer le développement civique ou la motivation à participer au service volontaire est-elle affaiblie? Ce sont des questions qui ont été traitées par la science du développement.

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Il existe peu de preuves à l’appui du fait que l’obligation de rendre des services dans la communauté mine la motivation des jeunes à s’engager dans des services futurs. En fait, certaines preuves indiquent le contraire.

La plupart des recherches ont révélé que le service obligatoire est lié à une intention accrue de faire du bénévolat (Metz & Youniss, 2003, 2005) ou n’a pas trouvé de lien entre le service obligatoire et l’intention de faire du bénévolat (Henderson, Brown, Prancer et Ellis-Hale). , 2007; Kim et Morgül, 2017).

Cette recherche peut sembler contradictoire avec d’autres recherches et théories sur le développement qui soulignent l’importance de l’autonomie pour la motivation personnelle et le développement sain (Ryan & Deci, 2000). Une possibilité est que le service obligatoire puisse décourager l’intention de s’engager dans un service futur si les jeunes réfléchissaient à leur expérience et ne trouvaient aucune valeur dans la participation autre que celle de remplir leur mandat (Stukas et al., 1999).

Cela signifie que les types d’expériences vécues par les jeunes dans le cadre de leurs activités de service communautaire peuvent avoir plus d’importance que la question de savoir si la participation est obligatoire.

Source: Ed Yourdon sur Wikipedia

Les expériences de service varient considérablement et le niveau de satisfaction ou de sens que les jeunes retirent de leur service peut être lié au type d’activité exercée par les jeunes. Les expériences de bénévolat qui donnent aux adolescents la possibilité de grandir, de se faire des amis, de réfléchir aux problèmes sociaux et de cultiver un sens de l’objectif et le plaisir des loisirs leur procurent de plus grands avantages (y compris une plus grande intention de faire du bénévolat à l’avenir) par rapport à ceux qui n’en ont pas. opportunités (Bennett, 2009; Henderson et al., 2007; Metz, McLellan et Youniss, 2003; Reinders et Youniss, 2006). Ainsi, un service obligatoire qui implique des tâches organisationnelles (par exemple, nettoyer les étages, classer des documents) ou d’autres types d’activités qui ne fournissent pas aux jeunes des expériences de grande qualité peut ne pas servir leur objectif.

Les parents, les enseignants et les administrateurs d’école peuvent aider les jeunes à s’impliquer dans des activités de service de haute qualité, et même améliorer la qualité des expériences de service à la communauté au sein de leur communauté.

Alors, comment pouvons-nous nous assurer que les jeunes participent à des expériences de grande qualité? Voici quelques astuces:

1. Aidez les jeunes à accéder aux services qu’ils jugent utiles pour leurs besoins obligatoires. Demandez aux adolescents quelles questions ils considèrent comme importantes à traiter et collaborez avec eux pour trouver les expériences de service communautaire qui conviennent.
2. Parlez aux adolescents de leurs expériences de service communautaire. Les programmes de services communautaires sont plus bénéfiques lorsqu’ils permettent aux jeunes de réfléchir aux problèmes sociaux et de former leurs propres croyances sur leurs expériences (Yates et Youniss, 1996). Parler aux jeunes de leur expérience de service communautaire est un moyen d’améliorer la qualité de l’engagement et, partant, d’accroître les avantages potentiels.
3. Continuez à donner aux adolescents la possibilité de s’engager dans le service une fois leurs exigences remplies. Bien que certains jeunes puissent commencer à participer à un service communautaire parce que c’était obligatoire, ils peuvent continuer à le faire parce que cela peut être gratifiant personnellement. Donner aux adolescents des occasions continues de participer au service peut aider à cultiver davantage le développement civique.

Références

Andersen, SM (1999). Service communautaire obligatoire: éducation à la citoyenneté ou servitude involontaire? Document de discussion. Commission de l’éducation des États, Denv

Bennett, J. (2009). L’impact du service communautaire obligatoire et du soutien social sur les orientations d’engagement civique des aînés des écoles secondaires urbaines. Théorie et recherche en éducation sociale, 37, 361-405.

Henderson, A., Brown, SD, Pancer, SM et Ellis-Hale, K. (2007). Service communautaire obligatoire au secondaire et engagement civique ultérieur: le cas de la «double cohorte» en Ontario, au Canada. Journal de la jeunesse et de l’adolescence, 36, 849-860.

Kim, J. et Morgül, K. (2017). Conséquences à long terme du volontariat des jeunes: service volontaire ou non volontaire. Recherche en sciences sociales, 67, 160-175.

Metz, E., McLellan, J. et Youniss, J. (2003). Types de service volontaire et développement civique des adolescents. Journal of Adolescent Research, 18, 188-203.

Metz, E. et Youniss, J. (2003). Démontrer que le service requis dans les écoles ne décourage pas – mais renforce – le volontariat. PS: science politique et politique, 36, 281-286.

Metz, EC et Youniss, J. (2005). Gains longitudinaux dans le développement civique grâce au service requis basé sur l’école. Psychologie politique, 26, 413-437.

Reinders, H., et Youniss, J. (2006). Service communautaire requis à l’école et développement civique chez les adolescents. Sciences appliquées du développement, 10, 2-12.

Ryan, RM et Deci, EL (2000). Théorie de l’autodétermination et facilitation de la motivation intrinsèque, du développement social et du bien-être. American Psychologist, 55, 68-78.

Smolla, RA (1999). La constitutionnalité des programmes de service communautaire obligatoire dans les écoles publiques. Loi et Contemp. Probs., 62, 113-139.

Stukas, AA, Snyder, M. et Clary, EG (1999). Les effets du «bénévolat obligatoire» sur les intentions de bénévolat. Psychological Science, 10, 59-64.

Yates, M. et Youniss, J. (1996). Service communautaire et identité politico-morale chez les adolescents. Journal of Research on Adolescence, 6, 271-284.