Cours, artisanat et créativité

Source: Maker faire Africa, fabrication de mains, photo: Maker Faire Africa 2010 – Nairobi @ https://www.flickr.com/photos/53374366@N07/4931114031/ Licence: https://creativecommons.org/licenses/by/ 2,0 /

Les conséquences néfastes de l'élimination des programmes d'art, de théâtre, de danse et de musique des écoles primaires et secondaires ont suscité beaucoup d'attention – et nous avons ajouté nos deux cents à la discussion – mais les cours d'artisanat et de technologie ont disparu aussi vite, sinon plus vite. Le nombre de cours offerts dans les écoles des États-Unis est en baisse depuis les années 1970, à mesure que la tendance à l'admission à l'université s'est installée (Moses, 2009). Par exemple, une récente décision de la Western Association of Schools and Colleges de ne plus accorder de crédit pour les cours de métiers et d'artisanat a poussé des États comme la Californie à réduire de plus de 90% leurs cours (Brown, 2012). L'hypothèse semble être que seules les personnes qui ne peuvent pas le couper à l'université devraient suivre de tels cours et que les cours de magasinage et d'artisanat ne procurent aucun avantage aux étudiants les plus brillants. Les deux hypothèses sont fausses. Nos études suggèrent que si la société veut encourager des scientifiques et des inventeurs innovants, elle devra réintégrer ces cours dans le programme d'études.

Comme le savent ceux d'entre vous qui suivent notre blog, nous sommes intéressés à étudier des personnes très créatives et innovantes afin de voir ce que leurs expériences éducatives formelles et informelles peuvent nous dire sur ce qui pourrait bénéficier à tous. Nous sommes, par exemple, en train d'achever une étude sur les professions de tous les lauréats du prix Nobel dans tous les domaines dans lesquels ces prix sont décernés: physique, chimie, médecine et physiologie, économie, littérature et paix. Nous avons également terminé une étude sur les membres de la National Academy of Engineering des États-Unis. Nous discuterons de nos résultats dans les futurs blogs. Pour le moment, nous voulons nous concentrer sur un résultat particulier qui différencie les scientifiques et les ingénieurs les plus performants des moins performants: la participation aux métiers d'artisanat.

Les statistiques sont convaincantes. Environ 40 pour cent des ingénieurs de la National Academy of Engineering des États-Unis ont des métiers d'artisanat pour adultes dans le travail du bois, le travail des métaux, la mécanique, la céramique, le soufflage du verre, l'électronique et / ou l'informatique récréative. Quelque 15 à 20% des physiciens, des chimistes et des chercheurs médicaux qui obtiennent des prix Nobel ont également des tâches d'adultes dans un ou plusieurs de ces métiers (Root-Bernstein, et al., 2008). En comparaison, seulement 2 à 3% des scientifiques typiques et des lauréats du prix Nobel d'économie, de littérature et de paix se livrent à de telles occupations (données non publiées). La participation à l'artisanat est donc l'une des différences les plus convaincantes entre des scientifiques ou des ingénieurs très performants et tous les autres. En outre, nous avons constaté que nous pouvons différencier les scientifiques et les ingénieurs qui produisent les inventions les plus brevetables ou qui créent de nouvelles entreprises en fonction de leur participation à l'artisanat: plus l'expérience d'un scientifique ou d'un ingénieur est importante, plus sa contribution est économiquement utile. société (Root-Bernstein, et al., 2013). En d'autres termes, investir dans l'éducation artisanale portera ses fruits dans les inventions et les nouvelles entreprises qui les produisent, ce qui stimulera toute notre économie.

Bien sûr, les métiers d'artisanat pour adultes proviennent presque toujours de l'expérience de l'enfance et de l'adolescence. De nombreux lauréats du prix Nobel expliquent pourquoi de telles expériences ont été si importantes dans leurs futures carrières. Voici quelques exemples de ces vingt dernières années, alors même que les ateliers et les métiers d'art disparaissaient dans nos écoles:

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À la fin des années 1990, Richard Smalley, prix Nobel de chimie (1996), attribue son talent inventif à la pratique ludique de l'adolescence: «De mon père, j'ai appris à construire, à démonter et à réparer des équipements mécaniques et électriques. en général. J'ai passé de longues heures dans un atelier de menuiserie qu'il a entretenu dans le sous-sol de notre maison, construisant des gadgets, travaillant à la fois avec mon père et seul, souvent tard dans la nuit. Ma mère m'a enseigné le dessin mécanique afin que je puisse être plus systématique dans mon travail de conception, et j'ai continué à rédiger des cours tout au long de mes 4 années au lycée. Ce jeu de construction, de fixation et de conception a été mon activité préférée tout au long de mon enfance et a été une merveilleuse préparation pour ma carrière ultérieure d'expérimentateur travaillant aux frontières de la chimie et de la physique »(Smalley, 1996).

Robert B. Laughlin (Prix Nobel de Physique, 1998) a rappelé que le jeu créatif chez l'enfant développait des habitudes de pensée qui influençaient son approche scientifique ultérieure: «J'avais l'habitude de séparer les appareils quand ils essayaient de les réparer, ce que je rarement a réussi, étant un enfant. Je suis mieux à ça maintenant … C'est grâce à ce jeu créatif que j'ai découvert les pales de pompe, les cycles de réfrigération, la résistance des matériaux, la corrosion et les rudiments de l'électricité, et surtout l'idée que la vraie compréhension d'une chose vient de la démonter. dans un livre ou en entendre parler dans une salle de classe. À ce jour, j'insiste toujours pour résoudre un problème dès le début sans le lire d'abord, une habitude qui me met parfois dans le pétrin, mais qui m'aide aussi souvent à voir des choses que mes prédécesseurs ont manqué »(Laughlin, 1998).

John E. Sulston, qui a remporté le prix Nobel de chimie en 2002, attribue son succès au développement des compétences de manipulation acquises par le jeu créatif et l'artisanat: «Aussi loin que je me souvienne, et plus tôt, j'étais un artisan, un fabricant et Doer … Je ne suis pas une personne de livres mais une personne des mains … Et ce fut le début de ma carrière scientifique, si vous pouvez l'appeler comme ça "(Sulston, 2002).

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Thomas Steitz, lauréat du prix Nobel de chimie en 2009, a particulièrement apprécié les connaissances acquises au lycée: «J'ai trouvé que les compétences de base dans le travail avec les outils et les matériaux que j'ai appris dans les cours se sont avérées inestimables pour moi. années, à la maison et au laboratoire, y compris la construction de modèles de protéines. Je pense qu'il est regrettable que de tels cours aient été éliminés dans de nombreuses écoles aujourd'hui comme étant inutiles ou trop chers »(Steitz, 2009).

Un témoignage comme celui-ci est convaincant. Pourquoi les meilleurs chimistes, physiciens et physiologistes devraient-ils être si prêts à se reposer leurs lauriers sur le jeu créatif et la formation d'artisanat qu'ils ont reçu en tant qu'enfants et jeunes? La réponse est, parce que les leçons qu'ils ont apprises et les talents qu'ils ont perfectionnés leur ont été très utiles toute leur vie. Il n'est donc pas étonnant que beaucoup s'inquiètent de la diminution de la pratique artisanale précoce parmi les rangs actuels des étudiants scientifiques et des ingénieurs. Il y a seulement trois ans, Heinz Wolff de l'Institut britannique d'ingénierie et de technologie a proclamé que l'élimination des cours d'artisanat avait entraîné la «mort de la compétence»:

«Avec ces choses-là [des occasions de travailler avec les mains] vous développez efficacement un œil au bout du doigt, et vous le faites quand vous avez sept ans …. Mais c'est parti … Nos étudiants en génie ne peuvent pas faire des choses. Ils pourraient être en mesure de concevoir des choses sur un ordinateur, mais ils ne peuvent pas faire des choses. Et je ne crois pas que tu puisses être un ingénieur correctement … sans avoir un degré d'habileté à faire les choses »(Wolff, 2012).

Source: photo de la US Navy par le photographe Mate Airman Philip V. Morrill. Son dossier est l'œuvre d'un marin ou d'un employé de la US Navy, pris ou fait dans le cadre de ses fonctions officielles. En tant que travail du gouvernement fédéral américain, l'image est dans le domaine public.

Les scientifiques et les ingénieurs ont besoin d'une formation professionnelle. Et curieusement, les gens de tous les horizons – y compris les employeurs – semblent le vouloir aussi. L'élimination des classes d'artisanat dans les écoles n'a pas complètement éliminé la volonté personnelle d'acquérir des compétences artisanales et / ou le besoin économique de connaissances artisanales. Il y a une telle pénurie de personnes capables de faire et de réparer des choses que de nombreuses entreprises nécessitant des compétences en magasin donnent maintenant de l'argent aux systèmes scolaires aux États-Unis afin de réintroduire les classes nécessaires (Beltran, 2013, Quinton, 2013). Simultanément, la société a vu naître le «mouvement maker», un mouvement d'artisanat auto-organisateur qui passionne les gens de tous les âges du monde entier, de manière informelle, en dehors des murs des écoles, pour devenir inventeurs et entrepreneurs, scientifiques et ingénieurs. .

"Par le crochet ou par l'escroc" pourrait être la devise de nos futurs prix Nobel. Ou, peut-être, notre système éducatif se réveillera-t-il à l'importance vitale de fabriquer et d'élaborer dès l'enfance pour tous, y compris les futurs scientifiques et ingénieurs.

© 2015 Robert et Michèle Root-Bernstein

Les références

Beltran K. 2013. La mort de la classe de magasin est grandement exagérée. https://www.cabinetreport.com/curriculum-instruction/death-of-shop-classes-greatly-exaggerated-just-ask-collision-repair

Brown TT. 2012. La mort de la classe de magasin. http://www.forbes.com/sites/tarabrown/2012/05/30/the-death-of-shop-class-and-americas-high-skilled-workforce/

Laughlin RB. 1998. Robert B. Laughlin – Biographique ". Nobelprize.org. Nobel Media AB 2014. Web. 11 mai 2015. http://www.nobelprize.org/nobel_prizes/physics/laureates/1998/laughlin-bio.html

Moïse, A. 2009. Classes d'ateliers et de formation professionnelle. http://www.edutopia.org/shop-classes-vocational-education-technology

Quinton S. 2013. L'avenir de la classe de magasin. http://www.theatlantic.com/education/archive/2013/12/the-future-of-shop-class/282389/

Root-Bernstein RS, Allen, L., Plage, L., Bhadula, B., Fast, J., Hosey, D., Kremkow, B., Lapp, J., Lonc, K., Pawelec, K., Podufaly, A., Russ, R., Tennant, L., Vrtis, E., Weinlander, S. 2008. Les arts favorisent le succès: la comparaison des lauréats du Prix Nobel, de la Royal Society, de l'Académie nationale et des membres de Sigma Xi. J. Psychol. Sci. Technologie. 1 (2): 51-63.

Root-Bernstein RS, Lamore R, Lawton J, Schweitzer J, Root-Bernstein MM, Roraback E, Peruski A, Van Dyke M. 2013. Arts, artisanat et STEM Innovation: Une approche en réseau pour comprendre l'économie de la connaissance créative Dans: Creative Communautés: Art Works in Economic Development , Michael Rush, éditeur. Washington DC: National Endowment for the Arts et The Brookings Institution, pp. 97-117.

Smalley RE. 1996. "Richard E. Smalley – Biographique". Nobelprize.org. Nobel Media AB 2014. Web. 11 mai 2015. http://www.nobelprize.org/nobel_prizes/chemistry/laureates/1996/smalley-bio.html

Steitz TA. 2009. "Thomas A. Steitz – Biographique". Nobelprize.org. Nobel Media AB 2014. Web. 11 mai 2015. http://www.nobelprize.org/nobel_prizes/chemistry/laureates/2009/steitz-bio.html

Sulston J. 2002. Autobiographie. http://nobelprize.org/nobel_prizes/medicine/laureates/2002/sulston-autobio.html

Wikipédia. 2015. Culture de fabricant. http://en.wikipedia.org/wiki/Maker_culture

Wolff H. 2012. Dextérité manuelle. http://micromath.wordpress.com/2012/01/11/manual-dexterity/