Getting Testy à propos de tous ces tests?

Par Christine Malecki, Ph.D., collaboratrice invitée

Dans tout le pays, c'est la saison des essais. Et, comme les pissenlits au printemps, on se demande encore une fois si nos écoles testent trop.

Source: Par KF [Domaine public], via Wikimedia Commons

Quarante États ont adopté les normes communes d'état de base (CCSS). Treize de ces États mesurent le rendement des élèves en utilisant un ensemble d'évaluations connu sous le nom de Partenariat pour l'évaluation de la préparation au collège et aux carrières (PARCC). Si ce n'est pas le programme PARCC, les étudiants doivent probablement passer d'autres tests prescrits par l'État, le district ou l'école pour évaluer leur base de connaissances.

Luttant pour remplir les mandats fédéraux et étatiques, de nombreux districts scolaires s'efforcent d'évaluer les élèves de manière significative pour informer les pratiques éducatives (Deno, 2003, Shinn, 2008, Tilly, 2008). Mais récemment, de nombreux magazines, articles sur Internet et journaux ont scandé des manchettes telles que «Le test ruine l'éducation de mon enfant», «Le test vole la créativité des enseignants» ou «Trop de tests».

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Il est sûr de dire que des tests approfondis sont souvent rencontrés avec des sentiments d'appréhension, non seulement chez les étudiants mais aussi chez les administrateurs, les enseignants et les parents.

Alors, comment pouvons-nous savoir si notre école, district ou état est trop tester ou tester trop peu? Avant de rejeter unilatéralement toutes les évaluations comme étant mauvaises, posez les questions suivantes:

1. Comment les données sont-elles utilisées? Les éducateurs de l'école de votre enfant utilisent-ils les données de manière significative pour améliorer les pratiques éducatives?
2. Quel est le but de chaque évaluation? Les tests ne sont pas de taille unique. Certaines évaluations aident les enseignants à améliorer leur instruction et certaines évaluations aident les enseignants à identifier les élèves qui ont le plus besoin d'aide (Tilly, 2008, Lichtenstein, 2008, Stecker, Lembke et Foegen, 2008). Certains tests permettent aux États d'identifier quelles écoles répondent aux normes (Amrein et Berliner, 2002). Votre école utilise-t-elle le bon test pour le bon usage?
3. Existe-t-il des méthodes plus efficaces pour rassembler les mêmes données? Certaines évaluations peuvent servir à plusieurs fins, réduisant ainsi les tests globaux (Fuchs, 2004). Plus important encore, certains tests sont brefs mais donnent les bonnes informations pour un but donné, comme l'identification des élèves qui ont besoin d'un soutien supplémentaire (Deno, 2003, Shinn, 2008). Votre école utilise-t-elle les méthodes les plus efficaces possibles?
4. Devons-nous tester chaque enfant en utilisant chaque test? Si votre enfant est en 6e année, a satisfait aux normes de lecture des tests d'état depuis des années et a eu des scores de test de lecture bien au-dessus de la moyenne pendant des années, a-t-il besoin de passer trois fois par an? Probablement pas. Cependant, les élèves à risque de retard dans l'acquisition de compétences en littératie devraient faire l'objet d'une surveillance étroite afin de s'assurer que les interventions sont efficaces pour cet élève (Fuchs et Fuchs, 2006).

Donc, la ligne de fond: Nos écoles devraient utiliser les évaluations à bon escient. Lorsque les éducateurs fournissent des réponses solides aux questions ci-dessus, ils le sont probablement.

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La professeure Christine Malecki est directrice du School Psychology Program de la Northern Illinois University. Elle étudie le soutien social et les relations avec les pairs chez les enfants et les adolescents et aide les écoles à apporter des changements pour aider les élèves à réussir.

Les références

Amrein, AL, et Berliner, DC (2002). Tests à enjeux élevés, incertitude et apprentissage des élèves, Educational Policy Analysis Archives, 10 (18), 1-74.

Deno, SL (2003). Développements dans la mesure basée sur le curriculum. The Journal of Special Education, 37 (3), 194-192.

Fuchs, D., & Fuchs, LS (2006). Introduction à la réponse à l'intervention: quoi, pourquoi et comment est-ce valable? Reading Research Quarterly, 41, p. 93-99.

Fuchs, LS (2004). Le passé, le présent et l'avenir de la recherche sur les mesures fondées sur le curriculum, School Psychology Review, 33 (2), 188-192.

Partenariat pour l'évaluation de l'état de préparation des collèges et des carrières. (2015). Etats PARCC. Récupérée de http://www.parcconline.org/parcc-states

Shinn, MR (2008). Meilleures pratiques pour utiliser la mesure basée sur le curriculum dans un modèle de résolution de problèmes. Dans J. Grimes et A. Thomas (Eds.), Meilleures pratiques en psychologie scolaire V (pp. 243-262). Washington, DC: NASP.

Stecker, PM, Lembke, ES et Foegen, A. (2008). Utiliser des données de suivi des progrès pour améliorer la prise de décision en matière d'instruction. Prévenir l'échec scolaire: l'éducation alternative pour les enfants et les jeunes, 52 (2), 48-58.

Tilly, WD (2008). L'évolution de la psychologie scolaire vers la pratique scientifique: la résolution de problèmes et le modèle à trois niveaux. Dans J. Grimes et A. Thomas (Eds.), Meilleures pratiques en psychologie scolaire V (pp. 17-34). Washington, DC: NASP.