Une étude récente publiée dans le journal hautement respecté, Pediatrics , a fait sensation toute la semaine dans la blogosphère. Les titres vont de «Les enfants élevés par les parents lesbiens ont d'excellents résultats» à «Les enfants des parents lesbiens font mieux que leurs pairs». L'un des résultats les moins signalés de cette étude de 17 ans est que les enfants qui ont été ciblés pour intimidation et harcèlement en raison de l'orientation sexuelle de leurs parents avaient plus de problèmes de comportement. Les enfants des familles bisexuelles, gaies, lesbiennes, transgenres et queer (BGLTQ) sont-ils vraiment florissants à l'école? Ou sont-ils également des cibles pour les intimidateurs qui luttent pour l'acceptation et la réussite scolaire? Que peuvent faire les écoles pour soutenir les élèves issus de familles ayant des parents BGLQT?
Des études axées sur les expériences de ces enfants dans les écoles ont montré que la plupart des écoles ne sont pas bien préparées pour répondre efficacement aux besoins des enfants issus de familles BGLQT à leur arrivée à l'école (Kosciw & Diaz, 2008; 2001, Ryan et Martin, 2000). La recherche indique que ces enfants sont la cible de diverses formes d'intimidation et de harcèlement, notamment: l'exclusion, les insultes et la violence physique (Ray et Gregory, 2001). Ils sont également sujets à des questions et à des jugements intrusifs ou indésirables sur leur famille, ou sont activement réduits au silence et ignorés dans ces discussions par leurs enseignants et leurs pairs (Perlesz et al., 2006). Bien que ces enfants puissent être à risque en raison de l'hétéronormativité, de l'homophobie et de la transphobie qui prévalent dans de nombreuses cultures scolaires, le soutien qu'ils reçoivent de leurs parents et le niveau d'implication de nombreuses familles de BGLQT semblent constituer une force protectrice. les élèves s'épanouissent et réussissent face à ces obstacles.
Le Réseau d'éducation pour les gais, lesbiennes et hétérosexuels (GLSEN) a publié en 2008 un rapport intitulé «Impliqués, invisibles et ignorés: les expériences des parents lesbiennes, gais, bisexuels et transgenres et de leurs enfants dans les écoles K-12 de notre nation» ( Kosciw & Diaz, 2008). Ce rapport de recherche a révélé que, comparativement à un échantillon national de parents de la maternelle à la 12 e année, les parents LGBT étaient plus susceptibles de:
Les résultats de l'étude GLSEN semblent appuyer les résultats de la recherche publiée récemment en pédiatrie. Les auteurs de l'étude, Gartrell et Bos, rapportent que «les adolescents NLLFS [National Longitudinal Lesbian Family Study] démontrent des niveaux plus élevés de compétences sociales, scolaires / universitaires et totales que les échantillons normatifs d'adolescents américains correspondant au sexe» (Gartrell & Bos, 2010, p.6). La recherche a toujours démontré que l'implication active des parents dans la vie scolaire des enfants augmente leurs chances de réussite scolaire et sociale (Keith, Keith, Quirk, Sperduto, Santillo et Killings, 1998, Pyszkowski, 1989). Par conséquent, les liens entre une participation accrue des parents et un succès scolaire et social accru semblent clairs. Gartrell et Bos émettent l'hypothèse que la raison de cette plus grande implication est due à «l'engagement des mères avant même que leur progéniture soit née pour être pleinement engagée dans le processus parental» (page 7). Ils ont également attribué leurs résultats positifs au style disciplinaire des mères, qui était plus verbal et utilisait moins les châtiments corporels et les affirmations de pouvoir que les pères hétérosexuels. Une autre conclusion était que les familles dirigées par des lesbiennes dont les parents se séparaient étaient plus susceptibles d'avoir des ententes de garde partagée qui sont plus bénéfiques au développement psychosocial des enfants.
L'un des défis pour les écoles est la diversité des structures familiales dans les familles parentales BGLQT. Ceci est repris dans le travail récent de Maria Pallotta-Chiarolli (2006) sur les familles polyamores. Les familles «poly» peuvent être hétérosexuelles, bisexuelles, gaies ou lesbiennes, mais elles ont des relations non monogames. Dans de telles familles, les enfants peuvent avoir plusieurs adultes qui agissent comme des parents qui ne sont pas nécessairement liés à eux par le sang, le mariage ou d'autres documents légaux. Les administrateurs scolaires doivent apprendre à poser les bonnes questions afin de mieux identifier qui a «l'intention d'être parents et d'assumer les responsabilités et les fonctions des parents» (Ryan et Martin, 2000). Cela permettra aux enseignants et aux communautés scolaires d'accueillir et d'inclure plus pleinement l'implication d'adultes aimants dans la vie scolaire et sociale de l'enfant. En raison de la domination des structures familiales hétérosexuelles monogames dans les cultures occidentales, les formulaires scolaires manquent souvent de titres (comme la mère et le père au lieu de parent) et d'espaces (seulement deux parents au lieu de quatre ou cinq). parents activement impliqués.
Le fait que de nombreux enfants de familles dirigées par la BGLQT soient la cible d'intimidation et de harcèlement dans les écoles n'est pas surprenant. Cependant, il souligne un point important: l'hétéronormativité, l'homophobie et la transphobie dans les écoles ont un impact sur un grand nombre d'étudiants – pas seulement ceux qui s'identifient comme gais, lesbiennes, bisexuels, trans ou queer – et même les parents les plus engagés de l'école de leur enfant afin d'aider tous les élèves à réussir.
Alors, que peuvent faire les écoles pour être plus accueillantes et inclusives envers les BGLQT et les autres familles «non traditionnelles»?
Autres ressources en ligne pour soutenir les parents et les éducateurs:
proudparenting.com
glsen.org
mygsa.ca
Les références:
