Hey prof, puis-je faire l'examen?

Guest Blog Post par William S. Altman, Ph.D.

Une décision difficile à laquelle nous sommes confrontés en tant qu'instructeurs est de savoir quoi faire lorsque les étudiants manquent un test. À un extrême, il y a des instructeurs qui refusent tout simplement de faire des tests de maquillage, en s'appuyant sur diverses solutions de rechange pour faire face à la note manquante. Certains abandonnent le plus bas de plusieurs niveaux de test, ce qui signifie qu'un test manqué sera celui qui a été abandonné. D'autres comptent un autre examen ou une partie de la finale.

À l'autre extrême sont les instructeurs qui donneront n'importe quel examen à tout moment. Certains instructeurs exigent également que les étudiants fournissent de la documentation, comme des notes de médecins, des bordereaux d'admission à l'hôpital ou des avis de décès, pour prouver que l'absence était justifiée par des raisons légitimes. Pour décourager les étudiants d'utiliser des tests de rattrapage pour gagner du temps supplémentaire, de nombreux instructeurs créent des tests de rattrapage plus difficiles, plus longs ou moins populaires que l'examen en classe (p. Ex. -up, lorsque l'examen en classe était à choix multiples).

Chacune de ces approches a ses avantages et ses inconvénients, affectant l'apprentissage, les notes, la motivation et la satisfaction des cours, ainsi que les stratégies de gestion des cours (en particulier pour les classes nombreuses). Certains choix peuvent soulever des préoccupations éthiques comme la justice (p. Ex. Méthodes de test non équivalentes ou temps supplémentaire pour la préparation des élèves).

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Dr William S. Altman

Source: William Altman

Ma propre réflexion sur les examens de maquillage a beaucoup évolué au cours de près de 4 décennies d'enseignement dans les grandes et les petites classes dans les grandes universités, les petits collèges d'arts libéraux et les collèges communautaires. Je crois que nous devrions réfléchir à la raison pour laquelle nous donnons des tests avant d'émettre des jugements ou des politiques sur les tests de rattrapage – et sur toutes les variables qui pourraient contribuer au besoin d'un étudiant de se maquiller.

Pour moi, les tests ont deux objectifs. Premièrement, nous utilisons des tests pour évaluer les connaissances et les capacités de réflexion des élèves. Deuxièmement, un objectif tout aussi important des tests est de renforcer les capacités d'information et de réflexion que nous avons enseignées (ou que nous espérons avoir enseignées). À cette fin, tous les tests, y compris les examens finaux, sont des outils d'enseignement. Cet aspect du test en tant qu'exercice d'apprentissage actif est souvent négligé.

Afin de maximiser la valeur d'évaluation et d'enseignement de nos tests (le principe de bienfaisance), nous devons fournir des tests bien conçus à tous nos étudiants et leur donner la possibilité de passer ces tests, peu importe les circonstances qui pourraient interférer. Pour préserver la justice, les tests de rattrapage doivent être équivalents en longueur, en difficulté et en format aux tests que nous administrons en classe.

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Parce que les tests sont une partie nécessaire de l'apprentissage et de l'évaluation que je fais, j'ai besoin de tous mes élèves pour passer tous les tests. Par conséquent, ma politique de test est différente de celle de plusieurs de mes collègues. Par exemple, dans mes cours de psychologie générale, je donne quatre examens et ne compte que les trois meilleurs. Si un étudiant rate un examen, il dispose d'une semaine pour organiser un test de rattrapage. Je n'ai pas besoin de savoir pourquoi un étudiant a raté le test, et je n'ai pas besoin de juger bon de mauvaises excuses. Mes tests de maquillage utilisent des éléments différents de ceux de mes tests en classe, mais ils sont équivalents dans le matériel couvert, leur durée et leur difficulté. Je ne suis pas intéressé par la punition, et je n'ai aucun problème à noter quelques entrées tardives.

Mais attendez, il y a plus! Je donne à mes étudiants l'opportunité de corriger leurs erreurs sur les trois premiers tests (il n'y a pas de temps à la fin du semestre pour le faire en finale). Ils ont jusqu'à la prochaine classe pour retourner leurs corrections. En plus des bonnes réponses, ils doivent fournir des références pour leurs réponses à partir du manuel ou des notes de classe, et les raisons pour lesquelles ils ont fait chaque erreur pour chaque élément qu'ils corrigent. Les éléments de ces examens valent deux points chacun. Les objets correctement corrigés gagnent l'un des points perdus. Les éléments qu'ils n'ont pas corrigés ou qui ont été remplacés par de nouvelles mauvaises réponses perdent un point de plus, car je récompense tout de manière appropriée, y compris les erreurs.

En général, mes étudiants apprécient vraiment cette approche. Même ceux qui perdent des points le soutiennent parce que c'est juste, parce qu'ils ont eu la chance d'obtenir une meilleure note, et parce que j'ai expliqué l'objectif – pour leur donner une chance de réapprendre le matériel dont ils auront besoin dans les leçons suivantes . Ce n'est pas seulement une mémorisation vide . Bien que cette possibilité de correction soit facultative, presque tous mes étudiants en profitent généralement.

Ma philosophie de l'examen de maquillage est liée aux quiz quotidiens non classés que je donne, qui sont conçus pour aider mes élèves à découvrir ce qu'ils comprennent ou ce dont ils ont besoin pour réétudier à la maison (et aller au-delà de la lecture vide ). Je ne note pas ces questionnaires, bien que je les recueille à la fin du cours. Je donne les quiz en début de cours et je fournis les bonnes réponses à la fin. De cette façon, les quiz servent à trois fins. Ils sont des organisateurs avancés pour la conférence, ils sont des guides pour les sujets que nous abordons au cours de la journée de discussion, et ils aident les étudiants à consolider leurs souvenirs sur les sujets de la journée à la fin de la session. Une chose intéressante se produit une fois que mes élèves comprennent que ces quiz sont donnés à leur avantage. Ils commencent à compétitionner pour voir qui obtiendra les meilleurs scores lorsque j'annoncerai les bonnes réponses. En fait, mes élèves ont systématiquement énuméré les questionnaires et la politique d'examen comme étant les points saillants du cours, parce que ces techniques les aident à apprendre et à montrer que je prends leur apprentissage au sérieux.

Incidemment, tout cela a eu un impact positif (et parfois enthousiaste) sur mes évaluations d'étudiants. Ainsi, mes élèves apprennent et se rappellent plus, j'obtiens des données légèrement plus précises sur leur apprentissage, et ils l'aiment. Qu'est-ce qu'il n'y a pas à aimer? Bien sûr, votre kilométrage et vos philosophies peuvent varier.

Être bien,
Bill Altman

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William S. Altman, Ph.D., est professeur au Département de psychologie et des services humains au Broome Community College à Binghamton, New York. Il a fait ses études en psychologie et en mesure de l'éducation et ses intérêts de recherche actuels sont l'enseignement et l'apprentissage efficaces, la créativité et l'intelligence. Il a écrit pour des publications savantes et non universitaires, a passé plus d'une décennie à partager des informations sur l'éducation, la technologie et la psychologie à la radio locale, a été photographe professionnel et a joué dans des théâtres et en tant que comique stand-up travailler sur les techniques de présentation en classe, mais surtout parce que c'est amusant.

Mitch Handelsman est professeur de psychologie à l'Université du Colorado à Denver. Avec Samuel Knapp et Michael Gottlieb, il est le co-auteur de Dilemmes éthiques en psychothérapie: approches positives à la prise de décision (American Psychological Association, 2015). Mitch est également le co-auteur (avec Sharon Anderson) de l' éthique pour les psychothérapeutes et les conseillers: une approche proactive (Wiley-Blackwell, 2010), et un rédacteur en chef adjoint de l' APA Handbook of Ethics in Psychology (American Psychological Association, 2012). Mais voici ce dont il est le plus fier: Il a collaboré avec le musicien pionnier Charlie Burrell sur l'autobiographie de Burrell.

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© 2016 par Mitchell M. Handelsman. Tous les droits sont réservés