Travaillez-vous avec un élève qui a constamment un niveau de performance inférieur à ses capacités? Y a-t-il un enfant dans votre classe qui a tendance à remettre à plus tard, de façon prévisible, "oublie", et traîne inévitablement toute la journée? Connaissez-vous un jeune qui nourrit des sentiments hostiles envers vous ou un camarade de classe, mais n'exprime jamais cette colère avec des mots?
Les élèves agressifs passifs maîtrisent l'art de la dissimulation émotionnelle en cachant leur colère derrière un masque de comportements dérangeants et déroutants (Long, Long & Whitson, 2009). Alors que les écoles ont généralement de longues listes de politiques et de procédures pour gérer un comportement ouvertement agressif et que les éducateurs reçoivent des heures de formation continue chaque année pour minimiser les perturbations en classe, beaucoup moins de temps et d'attention sont donnés aux enseignants pour reconnaître et gérer efficacement l'expression indirecte de la colère. c'est la marque de l'agression passive.
Pourtant, nous savons que l'hostilité cachée est un problème important dans les écoles. Les enseignants signalent souvent leur irritation et leur confusion sur la façon dont un élève non agressif peut les amener à éprouver de tels sentiments de colère au fil du temps. Ils décrivent à plusieurs reprises comment ils ont «eu» avec des étudiants comme ceux-ci et comment ils ne peuvent même plus les regarder sans ressentir de l'animosité.
Il est certain que sans la conscience et la compréhension de la dynamique du comportement agressif passif, il peut être très difficile pour les figures d'autorité en classe de voir au-delà des comportements frustrants d'un élève et d'identifier ses sentiments sous-jacents de colère. Cependant, une fois qu'un enseignant prend conscience de ces dynamiques troublantes, il devient bien équipé pour maintenir sa neutralité émotionnelle et gérer ses réponses de façon à communiquer habilement avec l'élève agressif passif.
Cet article décrit les schémas agressifs passifs typiques de l'école par lesquels les élèves parviennent à frustrer leurs enseignants (gagner la bataille) mais finalement nuire à leur propre expérience scolaire (perdre la guerre). Dans un article de suivi, je présenterai les stratégies que les éducateurs peuvent utiliser. arrêter la dynamique des interactions agressives passives avec les enfants dans leurs classes.
Modèle 1: Conformité temporaire
Dans ce modèle de comportement agressif passif, les élèves se conforment verbalement à la directive d'une figure d'autorité, mais retardent de façon comportementelle l'exécution de la demande.
Exemple:
Lily est une élève de deuxième année qui aime l'art mais n'aime pas ses leçons régulières. Lorsque son professeur demande à la classe de commencer à ranger ses fournitures artistiques afin de commencer les études sociales, Lily reconnaît son professeur avec un signe de tête, mais continue à travailler sur son collage. Même lorsque tous ses camarades de classe sont alignés et prêts à passer à la prochaine classe, Lily met toujours le capuchon sur sa bouteille de colle et place minutieusement ses ciseaux dans leur étui. Elle dilly-dallies à travers les multiples invites de son professeur pour nettoyer et insiste, "Je viens" tant de fois que ses camarades de classe commencent à rire. Finalement, son professeur exaspéré perd le contrôle et s'en prend à Lily devant toute la classe. "Ha!" Se dit Lily. "Maintenant tu sais ce que je ressens à l'idée d'arrêter mon projet artistique avant d'en avoir fini."
Schéma 2: Inefficacité intentionnelle
Les élèves qui adoptent ce type de comportement agressif passif se conforment à une tâche indésirable, mais l'accomplissent à un niveau délibérément inférieur aux normes.
Exemple:
James est un étudiant en deuxième année de lycée qui a excellé dans les sciences et les mathématiques, mais fortement détesté tout ce qui a à voir avec l'écriture. Au cours de sa classe d'écriture créative, il a pris plaisir à trouver de nouvelles façons de violer l'esprit des tâches de son professeur, tout en suivant la lettre de sa loi. Lorsque son professeur a assigné un essai de 10 pages, dactylographié, à double interligne sur le voyage dans le temps, James a remis un papier avec exactement 20 mots, deux par page, tapés, avec une ligne vide entre chacun des mots sur la page. Pour la prochaine affectation, l'enseignante a ajouté un compte de mots à ses spécifications. James a rencontré le nombre de mots, remplissant son essai avec des mots de vocabulaire sauvage et de longues chaînes d'adjectifs pour répondre à la norme de 1000 mots exactement. Chaque fois que son professeur affronte James à propos de sa sous-performance, il insiste: «Quoi? J'ai suivi les règles exactement. Tu me prends juste dessus. A côté, c'est un cours d'écriture créative et j'étais créatif. "
Modèle 3: Laisser un problème s'aggraver
Dans ce schéma, un jeune exprime sa colère contre une figure d'autorité dans l'école en prenant la décision délibérée de ne pas agir, même si son action pouvait empêcher qu'un problème se produise. J'appelle souvent ce modèle de comportement agressif passif un crime d'omission, car c'est ce qu'un élève choisit consciemment de ne pas faire qui crée un problème.
Exemple:
Silas, treize ans, est en colère contre son professeur d'espagnol, Mme Robinson, pour avoir confisqué son téléphone portable pendant les cours. À la fin de la période, Silas marche derrière Mme Robinson dans le couloir quand il voit le téléphone de son professeur tomber de sa serviette. "Madame. Robinson! »Il appelle impulsivement. Quand son professeur se retourne, Silas s'arrête, sourit et dit: «Hmmm, je me demandais juste quand je pourrais récupérer mon téléphone.» Il continue à engager Mme Robinson jusqu'à ce qu'ils soient tous les deux dans le couloir, loin de la scène du crime d'omission.
Motif 4: Vengeance cachée mais consciente
Ce comportement agressif passif se produit lorsqu'un élève éprouve des sentiments hostiles à l'égard d'un enseignant et prend une décision très délibérée de le lui remettre plus tard.
Exemple:
Mandy aimait les ordinateurs, mais détestait son professeur d'informatique. Elle l'a perçu comme impoli quand il lui a ordonné de rester à la tâche avec ses camarades de classe au lieu d'avancer à son propre rythme. Après avoir étudié les bases de la conception de sites Web en classe, Mandy a décidé de montrer à son professeur à quel point elle pouvait réellement accomplir une tâche. Elle a construit un petit site web dédié à lui. Utilisant une vraie photo de l'annuaire et des tonnes d'informations fausses et embarrassantes, elle publia le site en ligne et le publia anonymement autour de l'école. Son professeur a été humilié devant le corps étudiant et a dû se défendre contre les postures fausses lorsqu'il a été confronté par les administrateurs de l'école. Mandy apprécié le drame de sa distance de sécurité. Reconnaissant l'impact de ce premier site Web, elle a réalisé le potentiel pour construire d'autres personnes liées à ses camarades de classe qu'elle ne favorisait pas. (Long, Long & Whitson, 2009).
Modèle 5: Auto-dépréciation
Ce comportement agressif passif est considéré comme le plus pathologique, dans la mesure où une jeune personne transmet sa colère secrète d'une manière qui blesse les autres, mais qui a aussi des conséquences négatives à long terme pour elle-même.
Exemple:
Pippa était un lycéen brillant et artistique. Elle était la plus jeune de trois enfants et la fille de deux médecins. Tous les autres membres de sa famille avaient suivi une formation collégiale à l'Ivy League et c'était le chemin que sa famille supposait qu'elle emprunterait aussi. Pippa voulait fréquenter une école d'art plutôt qu'une université traditionnelle, mais ses parents ont dit qu'ils ne paieraient rien d'autre qu'une éducation académique traditionnelle. Pippa était furieuse, mais elle sentait qu'elle n'avait aucun pouvoir de dissidence verbale. Elle a consenti aux souhaits de ses parents et a appliqué à toutes les universités d'Ivy League. Mais ses parents ne se rendirent pas compte que Pippa sabotait chaque demande, décrivant dans ses essais combien elle méprisait chaque école et ne faisait que demander parce que ses parents l'y obligeaient. Effectivement, le printemps arriva et Pippa se retrouva avec huit lettres de refus des Ivy Leagues et aucun plan réalisable pour assister à une université à l'automne. Soudain, Art School a semblé être un bon plan pour ses parents …
Le comportement agressif passif est souvent une réaction à un jeune qui se sent comme si sa vie ne ferait qu'empirer s'il exprimait sa colère directement. Bien que le choix de se comporter avec une hostilité enrobée soit souvent satisfaisant pour le jeune dans l'instant, à long terme, ce mode de communication indirect isole l'enfant des sources de soutien des adultes.
Cet article est conçu pour aider les éducateurs à reconnaître les signes avant-coureurs d'un comportement agressif passif. Lorsque les enseignants sont désireux et capables de regarder au-delà du comportement et de reconnaître la colère qui anime les élèves, ils sont les mieux placés pour établir un lien significatif avec les jeunes et réorienter leurs comportements agressifs passifs vers une expression de colère émotionnelle plus affirmée. Dans le prochain article, je présenterai des stratégies sur la façon dont les enseignants peuvent confronter et modifier les comportements agressifs passifs des élèves.
Signe Whitson, LSW est un travailleur social autorisé, conseiller scolaire, et COO de Life Space Crisis Intervention Institute. Pour plus d'informations sur la compréhension et la gestion du comportement agressif passif, visitez www.signewhitson.com
