Les garçons et les filles sont également équipés pour réussir en mathématiques

Nouvelles preuves de similitudes entre les sexes sur les compétences fondamentales en mathématiques.

Malgré le fait que les garçons et les filles possèdent des compétences égales en mathématiques (par exemple, Lindberg, Hyde et Petersen, 2010), les écarts entre les sexes dans les attitudes, les perceptions et les intérêts en mathématiques demeurent importants. Plus précisément, les filles sont plus susceptibles que les garçons de faire état de sentiments négatifs à l’égard des mathématiques (Nosek et Smyth, 2011) et de percevoir les mathématiques comme un «sujet masculin» (Cvencek, Meltzoff et Greenwald, 2011; Nosek et al., 2002). Ces sentiments négatifs à l’égard des mathématiques peuvent être préjudiciables, car ils peuvent permettre d’éviter les cours en mathématiques et, en fin de compte, des carrières dans des domaines quantitatifs tels que les sciences, la technologie, l’ingénierie et les mathématiques. En tant que tel, il est important de créer des environnements d’apprentissage pour les jeunes filles qui favorisent les attitudes positives plutôt que négatives envers les mathématiques.

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L’un des facteurs pouvant contribuer à l’écart entre les sexes dans les attitudes envers les mathématiques est le stéréotype selon lequel les hommes ont plus de chances de réussir dans le sujet que les femmes. Bien que ce stéréotype ne soit généralement pas étayé par des preuves empiriques (par exemple, Lindberg, Hyde & Petersen, 2010), il continue d’être tenu par les enseignants et les parents. Par exemple, des recherches récentes ont montré que, dès la première année du primaire, les enseignants ont tendance à penser que les garçons ont de meilleures aptitudes en mathématiques que les filles, même s’ils ont des niveaux de réussite égaux (Cimpian et al., 2016). De plus, les filles des pères qui partagent le stéréotype selon lequel les garçons sont meilleurs en mathématiques que les filles sont moins enclines à exprimer un intérêt pour le sujet (Jacobs et al., 2005). Par conséquent, afin de susciter des sentiments positifs envers les mathématiques chez les filles, il est important de supprimer ce stéréotype omniprésent de la maison et de la classe.

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Afin de dissiper les stéréotypes préjudiciables, il est essentiel de mener des recherches empiriques pour vérifier la véracité de telles affirmations. Une façon plutôt méconnue d’évaluer les stéréotypes sexospécifiques liés aux mathématiques consiste à déterminer s’il existe des différences entre les sexes en ce qui concerne les compétences numériques de base sur lesquelles reposent les compétences mathématiques les plus complexes. En fait, si les garçons avaient plus de chances de réussir en mathématiques que les filles, on pourrait s’attendre à ce que les compétences numériques de base qui prédisent les résultats ultérieurs en mathématiques bénéficient d’un avantage masculin. Cependant, deux études récemment publiées convergent pour suggérer que tel n’est pas le cas (Hutchison, Lyons, Ansari, 2018; Kersey et al., 2018).

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Hutchison, Lyons et Ansari (2018), sur un échantillon de 1391 élèves âgés de 6 à 13 ans, ont observé que, tout au long de la scolarité, les garçons et les filles effectuent les mêmes tâches dans une majorité de tâches numériques de base (comparaison de nombres, par exemple). comparaison de quantité, ordre des nombres) connus pour prédire des traitements mathématiques plus complexes (Lyons et al., 2014). De même, Kersey et al. (2018) ont publié des preuves de l’absence de différences entre les sexes en ce qui concerne les compétences en numérotation précoce dans un échantillon de 500 enfants âgés de 6 mois à 8 ans. Le fait que Kersey et al. échouer à détecter des preuves de différences de genre à l’âge de 6 mois est particulièrement important car cela suggère non seulement que les hommes et les femmes présentent des compétences numériques égales dès la naissance, mais que toutes les différences de genre observées plus tard sont très probablement dues à des influences socioculturelles plutôt qu’à des différences intrinsèques entre les sexes.

Pris ensemble, ces nouveaux résultats de recherche convergent pour fournir des preuves des similitudes entre les sexes dans une multitude de compétences en numérotation précoce à plusieurs stades de développement (de la petite enfance à la fin de l’enfance). En fin de compte, cette recherche suggère que les garçons et les filles sont également dotés des compétences de base en nombre et devraient donc être tout aussi capables de réussir en mathématiques. Espérons que ces résultats pourront être utilisés pour dissuader les éducateurs et les parents de sous-estimer la capacité des jeunes filles à réussir en mathématiques.

Références

Cvencek, D., Meltzoff, AN et Greenwald, AG (2011). Stéréotypes mathématiques – genre chez les enfants des écoles primaires. Développement de l’enfant, 82 (3), 766-779. Doi: http: //10.1111/j.1467-8624.2010.01529.x

Cimpian, JR, ST Lubienski, Timmer, JD, Makowski, MB et Miller, EK (2016). Les écarts entre les sexes en mathématiques sont-ils comblés? Résultats, perceptions des enseignants et comportements d’apprentissage dans deux cohortes ECLS-K. AERA Open, 2. doi: 10.1177 / 2332858415616358

Hutchison, JE, Lyon, IM et Ansari, D. (2018). Plus semblables que différents: les différences entre les sexes en calcul de base sont l’exception et non la règle. Développement de l’enfant. doi: 10.1111 / cdev.13044

Jacobs, JE, P. Davis-Kean, M. Bleeker, M. Eccles, JS, et Malanchuk, O. (2005). Je peux, mais je ne veux pas. L’impact des parents, des intérêts et des activités sur les différences de genre en mathématiques. Dans A. Gallagher & J. Kaufman (Eds.), Différence entre les sexes en mathématiques, 246-263.

Kersey, AJ, Braham, EJ, Csumitta, KD, Libertus, ME et Cantlon, JF (2018). Aucune différence intrinsèque entre les sexes dans les premières capacités numériques des enfants. Npj Science of Learning, 3 (1). doi: 10.1038 / s41539-018-0028-7

Lindberg, SM, Hyde, JS, Petersen, JL et Linn, MC (2010). Nouvelles tendances en performance de genre et en mathématiques: une méta-analyse. Bulletin psychologique, 136, 1123. doi: http: //dx.doi.org/10.1037/a0021276

Lyons, IM, Price, GR, Vaessen A., Blomert L. et Ansari D. (2014). Facteurs prédictifs numériques du succès arithmétique en classes 1 à 6. Developmental Science, 17 (5), 714-726. doi: 10.1111 / desc.12152

Nosek, BA, Banaji, MR et Greenwald, AG (2002). Math = mâle, moi = femme, donc maths ≠ moi. Journal de la personnalité et de la psychologie sociale, 83 (1), 44. doi: http://dx.doi.org/10.1037/0022-3514.83.1.44

Nosek, BA et Smyth, FL (2011). Les cognitions sociales implicites prédisent les différences entre les sexes dans l’engagement et les résultats en mathématiques. American Educational Research Journal, 48 (5), 1125-1156. doi: http://dx.doi.org/10.3102/000283121141068