L'éthique du crédit supplémentaire: un cas à méditer

Dans notre récent article, L'enseignement éthique dans la salle de classe et au-delà , Doug Woody et moi présentons le cas suivant:

Crédit supplémentaire. Dans un cours d'introduction à la psychologie, le professeur Hamilton décide d'offrir un crédit supplémentaire si les étudiants s'inscrivent pour voter lors de la prochaine élection. Hamilton travaille pour un groupe de vote affilié à une initiative de vote afin d'augmenter les dépenses en éducation, et propose aux étudiants d'aider le jour du scrutin pour quelques points supplémentaires de crédit.

Est-ce éthique pour le Dr Hamilton de faire cette offre? Quelle est votre réaction intestinale? Comment pourriez-vous décider? Quels sont les critères pour juger de l'éthique du crédit supplémentaire? Pourquoi toutes ces questions?

Je pose ces questions parce que le crédit supplémentaire est une question commune, complexe et controversée. Selon un sondage intéressant de Hill, Palladino et Eison (1993), beaucoup de professeurs de psychologie utilisent des crédits supplémentaires, et la plupart semblent réfléchir à ce sujet. Une constatation est que les professeurs sont plus susceptibles d'utiliser des affectations de crédit supplémentaires quand ils voient la valeur éducative en eux. Par exemple, les chercheurs ont découvert que l'utilisation de questionnaires pop supplémentaires permet aux élèves d'apprendre mieux (Fuad et Jones, 2012). Certaines possibilités de crédits supplémentaires que Hill et ses collègues ont demandées semblent très pertinentes et bénéfiques – par exemple, «faire un travail de recherche», «résumer un document de recherche» et «répondre correctement à des questions à développement facultatives sur un examen».

• Le déclin du devoir
• Comprendre les émotions et comment les traiter
• Comment l'effet du groupe de travail sur les opioïdes de la Maison-Blanche changera-t-il?
• Psychologue vs psychiatre et plus-Quelle est la différence?
• Tuer des animaux sains dans les zoos: "Zoothanasie" est une réalité

Un critère de crédit supplémentaire éthique est donc la bienfaisance . L'activité devrait avoir une valeur éducative ou un avantage. Et, la valeur doit être liée au contenu du cours. Hill et ses collègues présentent quelques idées de crédit supplémentaire qui n'ont aucun lien avec le cours. Adopter un animal de compagnie. (Vraiment?) Don de sang. Ce sont de bonnes choses à faire, mais pas vraiment liées au contenu du cours. Si le Dr Hamilton enseignait la science politique, l'expérience de s'inscrire pour voter pourrait (pourrait être) être OK, mais probablement pas dans l'intro psychologie.

Dans la mesure où M. Hamilton fait progresser son programme personnel / politique au détriment de l'éducation de ses élèves, il est clairement en conflit d'intérêts . Par exemple, il serait clairement erroné de donner un crédit supplémentaire uniquement aux étudiants qui votent d'une certaine manière. Le conflit serait moins évident (mais toujours là) si l'enregistrement était le seul motif de crédit.

Voici un conflit d'intérêts intéressant: L'activité de crédit supplémentaire la plus courante dans les cours de psychologie est de faire participer les étudiants à la recherche effectuée par des professeurs ou des étudiants diplômés. Les professeurs aiment dire qu'une telle participation est liée à la psychologie, ce qu'elle est. Ils aiment aussi dire qu'elle a une certaine valeur éducative, ce qu'elle fait souvent. Certains professeurs, cependant, aiment dire que la raison pour laquelle ils donnent un crédit supplémentaire pour (ou exigent) une telle participation est pour le bénéfice des étudiants. Mon opinion: ce n'est pas le cas – le crédit supplémentaire ou l'exigence existe principalement pour le bénéfice des chercheurs . Ma preuve pour cette opinion? Dans mon expérience, je n'ai jamais vu un département créer des expériences de participation à la recherche pour les étudiants lorsque les membres du corps professoral n'ont pas besoin de participants. Ma solution: Soyons honnêtes avec nous-mêmes et avec nos étudiants, que les intérêts du corps professoral jouent un rôle et que l'expérience de la participation à la recherche soit aussi éducative que possible pour les étudiants.

• Apprentissage holistique: opérer à partir d'un sentiment d'insécurité
• Que voulez-vous être quand vous grandissez?
• Fibrofog: Harbinger de la maladie d'Alzheimer au début?
• Repenser le méthylphénidate dans l'enfance TDAH
• Ma carrière en psychologie du design: 'Art + Science' = True Love

La justice est un autre principe éthique pertinent. L'opportunité de crédit supplémentaire est-elle disponible pour tous les étudiants? La plupart des psychologues (Hill et al., 1993) semblent penser que tous les étudiants devraient bénéficier d'un crédit supplémentaire, pas seulement ceux qui ont de mauvaises notes ou ceux qui le demandent. Que se passe-t-il si de nombreux élèves de la classe du Dr Hamilton se sont déjà inscrits pour voter ou ne sont pas admissibles à s'inscrire ou sont occupés le jour du scrutin?

Une considération de plus pour l'instant: Un professeur du sondage Hill a dit: «Je crois que le crédit additionnel va à l'encontre du but recherché.» Si les élèves obtiennent une note plus élevée en raison d'un effort tangent au cours, que signifie cette note? Prenons ceci à l'extrême: Imaginez-vous sur la table d'opération, et votre chirurgien dit: «Je n'ai jamais appris à enlever un appendice, mais j'ai obtenu mon diplôme de résidence parce que j'ai adopté un chiot!

J'aimerais entendre votre point de vue sur ces questions. Je serais même prêt à offrir un crédit supplémentaire …

Les références:

Fuad, M .M., & Jones, EJ Utiliser un crédit supplémentaire pour faciliter l'apprentissage supplémentaire chez les étudiants. Revue internationale d'éducation moderne et d'informatique, 4 (6), 35-42.

Handelsman, MM, & Woody, WD (sous presse). Enseignement éthique dans la classe et au-delà. Dans DS Dunn (Ed.), Oxford Handbook d'Undergraduate Psychology Education (dans la série Oxford Library of Psychology). New York: Oxford University Press.

Hill IV, GW, Palladino, JJ, et Eison, JA (1993). Sang, sueur et anecdotes: évaluations par la faculté des opportunités de crédit supplémentaires. Enseignement de la psychologie, 20 (4), 209-213.

====================

Source: Mitch Handelsman

Mitch Handelsman est professeur de psychologie à l'Université du Colorado à Denver. Son livre le plus récent est une collaboration avec le musicien pionnier Charlie Burrell sur l'autobiographie de Burrell. Mitch est également le co-auteur (avec Sharon Anderson) de l' éthique pour les psychothérapeutes et les conseillers: une approche proactive (Wiley-Blackwell, 2010), et un rédacteur en chef adjoint de l' APA Handbook of Ethics in Psychology (American Psychological Association, 2012).

© 2015 par Mitchell M. Handelsman. Tous les droits sont réservés