(Some Of) Ma philosophie de l'enseignement

Au cours de mon temps dans diverses écoles publiques et universités, j'ai rencontré un grand nombre d'enseignants. Certains de mes professeurs étaient plutôt bons. Je créditerais mon intérêt pour la psychologie de l'évolution à un professeur particulièrement excellent – Gordon Gallup. Non seulement le matériel lui-même ne ressemblait à rien de ce qui m'avait été présenté auparavant dans d'autres cours de psychologie, mais la façon dont Gordon enseignait ses cours était inégalée. Chaque jour, il se présentait et, sans l'aide de PowerPoints ou de notes apparentes, il donnait des conférences. À l'occasion, nous avions des graphiques ou des tableaux dessinés au tableau, mais c'était à peu près tout. Ce qui m'a frappé dans ce style d'enseignement, c'est ce qu'il a communiqué sur l'orateur: c'est quelqu'un qui sait de quoi il parle. Sa maîtrise de la matière était si impressionnante que je suivais de nouveau son cours sans crédit dans les années suivantes pour les transcrire (et la similitude d'année en année était remarquable, étant donné le manque de notes). C'était juste un plaisir de l'écouter faire ce que nous avons fait de mieux.

Un exploit pour lequel j'ai récemment été reconnu

Source: greetingcarduniverse.com

Ce que je dis, Gordon était exceptionnel, c'est de dire qu'il était exceptionnel, par rapport à ses pairs (même si beaucoup de ces pairs, à tort, croient qu'ils sont aussi exceptionnels). L'inverse de cet éloge, donc, est que j'ai rencontré beaucoup plus de professeurs qui n'étaient pas particulièrement bons dans ce qu'ils faisaient ou carrément affreux (subjectivement parlant, bien sûr). J'ai eu quelques professeurs qui agissent, plus ou moins, comme un guide audio pour le manuel qui, une fois questionné, ne semblait pas vraiment comprendre le matériel qu'ils enseignaient; J'en ai un autre dit à sa classe "maintenant, nous savons que ce n'est pas vrai, mais peut-être que c'est utile" en examinant la hiérarchie des besoins de Maslow pour ce qui devait être la dixième fois dans ma formation en psychologie. mon attention pour la journée. Le nombre d'exemples que je pourrais fournir dépasse probablement mes doigts et mes orteils, il n'est donc pas nécessaire de détailler chacun d'eux. En fait, à peu près tout le monde qui a fréquenté l'école a eu des expériences comme celle-ci. Est-ce que ces évaluations subjectives des enseignants que nous avons tous fait des représentations précises de leur capacité d'enseignement, cependant?

Selon une étude de Braga et al (2011), cette réponse est «oui», mais de manière plutôt perverse: les évaluations des enseignants tendent à être des prédicteurs négatifs de l'efficacité réelle de l'enseignement. En d'autres termes, à la fin d'un semestre, lorsqu'un enseignant reçoit des évaluations de ses étudiants, plus ces évaluations sont bonnes, moins l'enseignant a tendance à être efficace. En tant que quelqu'un qui a reçu des évaluations assez élevées de mes propres étudiants, cela devrait soit être une réflexion sur mes méthodes (puisque je m'intéresse à l'apprentissage de mes étudiants, pas seulement être satisfait de mon cours) ou une recherche de pourquoi la recherche en question doit avoir tort de me faire sentir mieux sur mes bonnes critiques. Dans l'intérêt de prioriser mon amour-propre, commençons par considérer la recherche et voir si des trous peuvent y être creusés.

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"Ne t'inquiète pas; Je suis sûr que ces bonnes critiques refléteront toujours bien sur vous "

Source: garyhlajoie.wordpress.com

Braga et al. (2011) ont analysé les données d'une université privée italienne proposant des programmes en économie, commerce et droit en 1998/9. Les étudiants dans ces programmes ont dû suivre un cours fixe de cours avec des ensembles de matériels fixes et les mêmes examens. De plus, les étudiants ont été assignés au hasard à des professeurs, ce qui en fait l'un des cadres académiques les plus contrôlés pour ce genre de recherche que je pouvais imaginer. À la fin des trimestres, les élèves ont évalué leurs instructeurs, ce qui a permis d'établir une corrélation entre leur évaluation des instructeurs – au niveau de la salle de classe, puisque les évaluations étaient anonymes – et leur rendement en tant qu'enseignants efficaces.

On a mesuré l'efficacité de l'enseignement en examinant la façon dont les élèves suivaient les cours suivants (en tenant compte de divers facteurs non enseignants, comme la taille des classes), en supposant que les étudiants ayant de meilleurs professeurs au premier cours feraient mieux saisie plus efficace du matériau. Ces facteurs non enseignants représentaient environ 57% de la variance dans les notes de cours futures, laissant beaucoup de place pour les effets de l'enseignant. L'effet des enseignants était appréciable, avec une augmentation d'un écart-type d'efficacité qui a conduit à un gain d'environ 0,17 écart-type de la note dans les futures classes (environ 2,3% de hausse). Étant donné les documents normalisés et le fossé qui pourrait exister entre les meilleurs et les pires enseignants, il semble qu'il y ait beaucoup de place pour l'efficacité des enseignants. Certainement aucun étudiant ne veut se retrouver désavantagé à cause d'un mauvais enseignant; Je sais que je ne le ferais pas.

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En ce qui concerne la principale question de recherche, les résultats ont montré que les enseignants les moins efficaces dans la réussite future de leurs élèves avaient tendance à recevoir les évaluations les plus élevées. Cet effet était également important: pour chaque augmentation de l'écart-type de l'efficacité pédagogique, les notes d'évaluation des élèves ont chuté d'environ 40% d'un écart-type. Sans surprise, les notes étaient également corrélées avec les évaluations de l'enseignement: plus les élèves recevaient de notes, plus les évaluations qu'ils donnaient aux professeurs étaient meilleures. Fait intéressant, cet effet n'existait pas dans les classes composées de 25% ou plus des meilleurs étudiants (tel que mesuré par leurs examens d'entrée cognitifs); les évaluations de ces classes n'étaient tout simplement pas prédictives de l'efficacité.

Cette dernière section est la partie de l'article que tout le monde va citer: la relation négative entre les évaluations des enseignants et les performances futures. Ce que moins de gens semblent faire quand on se réfère à cette conclusion est de savoir pourquoi cette relation existe et ensuite d'utiliser cette réponse pour éclairer leurs styles d'enseignement (car j'ai le sentiment que cette information sera souvent citée pour excuser des évaluations plutôt moroses plutôt que de changer quoi que ce soit ). Les auteurs de l'article postulent deux principales possibilités pour expliquer cet effet: (1) certains enseignants rendent le cours plus divertissant au détriment de l'apprentissage, et / ou (2) certains enseignants pourraient "enseigner pour le test", même si ils le font au détriment de "l'apprentissage vrai". Bien qu'aucune des deux possibilités ne soit directement testée dans l'article, cette dernière possibilité me semble la plus plausible: les étudiants des classes «enseigner pour l'examen» pourraient simplement se concentrer sur les éléments d'information pertinents pour eux en ce moment, plutôt que un tout et comprendre le sujet plus largement.

En d'autres termes, des attentes vagues encouragent le bachotage avec une plus grande portée

Source: shutterstock.com

Avec cette recherche en tête, j'aimerais présenter une partie de ma philosophie en matière d'enseignement et d'évaluation. Une question d'intérêt sur laquelle j'ai beaucoup réfléchi est ce que, précisément, les notes visent à atteindre? Pour de nombreux professeurs – en fait, je dirais que la majorité d'entre eux – les notes servent à la fin de l'évaluation. Les notes sont utilisées pour dire aux gens – étudiants et autres – à quel point les élèves ont bien compris le moment de l'examen du matériel. Ma réponse à cette question est cependant un peu différente: en tant qu'instructeur, je n'avais aucun intérêt particulier dans l'évaluation des étudiants en tant que tels; Mon intérêt était dans leur apprentissage. Je voulais seulement évaluer mes étudiants comme un moyen de les pousser à la fin de l'apprentissage. Par prudence, ma méthode d'évaluation exige beaucoup plus d'efforts de la part de ceux qui évaluent, que ce soit un enseignant ou un assistant, que ce qui est typique. C'est un investissement de temps que beaucoup pourraient ne pas vouloir faire.

Mes évaluations étaient toutes des questions de style à courte expression, demandant aux étudiants d'appliquer les théories qu'ils ont apprises à des questions nouvelles que nous n'avons pas abordées directement en classe; il n'y avait pas de questions à choix multiple. Selon les spéculations de Braga et al (2011), cela me mettrait fermement dans le camp de «l'enseignement réel», au lieu de celui de «l'enseignement à l'épreuve». Il y a quelques raisons à ma décision: d'abord, les questions à choix multiples ne vous permettent pas de voir ce que les élèves pensaient en répondant à la question. Juste parce que quelqu'un obtient une réponse correcte sur un examen à choix multiples, cela ne signifie pas qu'ils ont obtenu la bonne réponse pour les bonnes raisons. Pour que ma méthode soit efficace, cependant, cela signifie que quelqu'un doit lire les examens en profondeur au lieu de simplement les passer à travers une machine à balayage, et que la lecture prend du temps. Deuxièmement, les examens de dissertation forcent les élèves à confronter ce qu'ils savent et ce qu'ils ne savent pas. Ayant passé de nombreuses années en tant qu'écrivain (et même plus en tant qu'étudiant), j'ai constaté que beaucoup d'idées qui semblent claires dans ma tête ne se traduisent pas toujours facilement en texte. Le sentiment de compréhension peut exister en l'absence de compréhension réelle. Si les élèves trouvent qu'ils ne peuvent pas expliquer une idée aussi facilement qu'ils ont l'impression de l'avoir comprise, ce sentiment pourrait être efficacement remis en question, ce qui donnerait lieu à un nouveau cycle d'engagement avec le matériel.

Après avoir vu où les étudiants se trompaient, le format de l'essai m'a permis de prendre des notes sur leur travail et de leur remettre les révisions; quelque chose que vous ne pouvez pas faire très bien avec des questions à choix multiples non plus. Une fois que les étudiants ont eu mes commentaires sur leur travail, ils étaient libres de le réviser et de le remettre en moi. La note qu'ils obtenaient sur leurs révisions serait leur nouvelle note: pas de moyenne des deux ou quelque chose du genre. Le processus recommencerait alors, avec des révisions sur les révisions, jusqu'à ce que les étudiants soient satisfaits de leur note ou arrêtés d'essayer. Pour que l'évaluation serve à la fin de l'apprentissage, l'évaluation doit être continue si vous vous attendez à apprendre. Si l'évaluation n'est pas en cours, les étudiants ont peu besoin de réparer leurs erreurs; ils vont simplement regarder leur note et ensuite jeter leur test à la poubelle comme beaucoup d'entre eux le font. Après tout, pourquoi s'embêteraient-ils à faire des efforts pour comprendre où ils se sont trompés et comment s'y prendre correctement si cela réussissait, n'aurait aucun impact sur ce qu'ils recevraient de la classe que les gens verront?

Ne vous méprenez pas: ils sont ici pour une note. Les études sont beaucoup moins cher que le collège.

Source: Ne vous méprenez pas: ils sont ici pour une note. Les études sont beaucoup moins cher que le collège.

Je devrais également ajouter que mes étudiants ont été autorisés à utiliser toute ressource qu'ils voulaient pour les examens, que ce soit leurs notes, le manuel, les sources extérieures, ou même d'autres étudiants. Je voulais qu'ils s'engagent avec le matériel et y réfléchissent pendant qu'ils travaillaient, et je ne m'attendais pas à ce qu'ils aient déjà tout mémorisé. À bien des égards, ce format reflète la façon dont les universitaires fonctionnent dans le monde en dehors de la salle de classe: lors de la rédaction de nos articles, nous sommes autorisés à accéder à nos notes et références quand nous le voulons; nous sommes autorisés à collaborer avec les autres; nous sommes autorisés – et dans de nombreux cas, requis – à apporter des modifications à notre travail. Si les universitaires étaient forcés de faire leur travail sans avoir accès à ces ressources, je soupçonne que la qualité de ces ressources chuterait abruptement. Si toutes ces choses améliorent la qualité de notre travail et nous aident à apprendre et à retenir du matériel, demander aux élèves de se débarrasser de tous ces éléments alors que le temps de test semble être une mauvaise idée. Cependant, il faut des questions de test pour penser à leur construction, ce qui signifie un autre investissement de temps.

Certains pourraient s'inquiéter que ma méthode rende les choses trop faciles pour les étudiants. Tous ces accès à différents matériaux signifient qu'ils pourraient juste obtenir un "A" facile, et c'est pourquoi mes évaluations étaient bonnes. C'est peut-être vrai, mais tout comme je ne m'intéresse pas à l'évaluation, je ne m'intéresse pas non plus à rendre un cours «facile» ou «stimulant»; C'est sur l'apprentissage, et les tests devraient être aussi facile ou difficile que cela nécessite. Si je me souviens, la moyenne de la classe pour chaque test a commencé à environ un 75; à la fin des révisions, la moyenne de chaque test était d'environ 90. Vous pouvez décider à partir de ces chiffres si cela signifie que mes examens étaient trop faciles.

Maintenant, je n'ai pas les mesures de résultats que Braga et al (2011) ont fait pour mon propre succès d'enseignement. Peut-être que mes méthodes ont été un échec retentissant quand il s'agissait de faire apprendre les élèves, malgré les évaluations élevées qu'ils m'ont obtenues (dans l'échantillon de Braga et al, la note moyenne des enseignants était de 7 sur 10 avec un écart-type de 0,9; serait autour d'un 9 sur cette échelle, plaçant mes évaluations environ deux écarts-types au-dessus de la moyenne); peut-être que tout ce post reflète une attitude défensive de ma part quand il s'agit, ironiquement, de justifier mes évaluations positives, tout comme je soupçonne que les personnes qui citent cet article pourraient utiliser les résultats pour justifier des évaluations relativement médiocres. En ce qui concerne les résultats actuels, je pense que moi-même et les autres avons de la place pour être concernés: juste parce que j'ai reçu de bonnes évaluations, cela ne signifie pas que ma méthode d'enseignement était efficace; Cependant, ce n'est pas parce que vous avez reçu de mauvaises évaluations que votre méthode d'enseignement est efficace. Tout comme les étudiants peuvent obtenir la bonne réponse pour la mauvaise raison, ils peuvent aussi donner une bonne ou une mauvaise évaluation à un enseignant pour les bonnes ou les mauvaises raisons. Les bonnes critiques ne doivent pas rendre les enseignants complaisants, tout comme les mauvaises critiques ne doivent pas être écartées. Le point important est que nous pensons tous deux à la façon d'améliorer notre efficacité en tant qu'enseignants.

Références : Braga, M., Paccagnella, M., & Pellizzari, M. (2011). Évaluer les évaluations des professeurs par les étudiants. Revue de l'économie de l'éducation, 41 , 71-88.