Pourquoi les projets de groupe échouent

L'une des choses les plus difficiles à faire pour les enfants est de prendre la responsabilité des choses qu'ils contrôlent, c'est-à-dire eux-mêmes et leurs actions. Les enfants les plus réussis sont ceux qui sont capables de prendre la responsabilité des choses seulement dans leur zone de contrôle – et laisser aller d'autres choses. En éducation, cela peut être un concept ambigu lorsque l'on demande aux enfants de travailler sur un projet de groupe.

Les étudiants ne sont pas nés sachant comment fonctionner en tant que groupe; C'est une compétence qui peut être enseignée et apprise. (Smith, 1999). Sans cette connaissance, les élèves peuvent se sentir vulnérables et frustrés. À moins que les rôles de groupe ne soient clairement définis, et qu'il y ait une discussion continue au sujet des progrès, on peut rapidement se demander qui est vraiment responsable de quoi.

Parfois appelé travail de groupe collaboratif, ce type d'apprentissage peut aider les enseignants à faciliter – plutôt que de dominer – le processus d'apprentissage. Lorsque les élèves travaillent en petits groupes pour découvrir eux-mêmes les réponses, ils suivent un processus d'apprentissage qui est souvent récompensé à la fois par une compréhension enrichie du matériel et un taux de rétention plus élevé. ("Université Stanford", 1999).

Bien que les avantages puissent être substantiels pour les étudiants, une planification minutieuse et une instruction de la part de l'enseignant sont essentielles pour les projets de groupe. C'est habilitant pour les étudiants d'avoir des choix et de la liberté quand il s'agit d'apprendre; mais il est difficile pour les enfants d'accepter la responsabilité quand les choses ne fonctionnent pas.

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En tant que parent et éducateur, j'ai été témoin de ma juste part de projets de groupe mal conçus et de miaulement social. Je me suis souvent demandé si certains élèves étaient assez responsables pour gérer avec succès ces types d'activités. En 1997, trois chercheurs en éducation de l'Université de l'Oklahoma ont tenté de répondre à cette question. Larry Michaelson, L. Dee Fink et Arletta Knight ont effectué un examen détaillé des deux projets de groupe et du travail de collaboration effectué par les étudiants. Leur objectif était de concevoir et de mettre en œuvre des lignes directrices pour des activités de groupe efficaces.

Ils ont découvert la meilleure façon d'utiliser les projets de groupe pour l'apprentissage; offrir une rétroaction cohérente, immédiate, sans ambiguïté et significative. Ils ont également identifié un seul type de «projet de groupe» qui devrait être évité; le papier de groupe.

En fait, les résultats de l'étude de l'Université d'Oklahoma ont montré que la conception d'articles de groupe «encourage le flânage social, limite la cohésion du groupe … et augmente le stress des élèves» (Michaelson, Fink et Knight, 1997).

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L'écriture est une activité solitaire – pas une activité de groupe – et ne nécessite donc que la division du travail. Il ne favorise pas l'apprentissage en groupe, les compétences sociales ou les discussions importantes. Les chercheurs ont découvert qu'au moment où la rétroaction était offerte – habituellement sous la forme d'une note finale – il était trop tard pour que les élèves apprennent d'autres groupes, augmentent la responsabilité individuelle ou sauvent le désastre!

Étude de cas: le projet de groupe

Hank est un garçon de 15 ans qui est en dixième année. J'ai interviewé sa mère Meghan en 2012 pour un livre que j'ai co-écrit, Les habitudes d'apprentissage: une approche novatrice des devoirs et de la parentalité qui aide nos enfants à réussir à l'école et dans la vie . Tous les noms et caractéristiques d'identification ont été nettoyés.

Hank fréquente actuellement l'école secondaire du Connecticut. Au cours du dernier semestre de l'AP Biology, les étudiants ont été affectés à des projets de groupe. Hank était associé à Jeff; chaque étudiant était responsable de 50% du projet qui comptait comme une seule note d'évaluation pour les deux étudiants.

Hank a remis sa partie du projet à l'heure. Il avait mis beaucoup d'efforts dans son journal et était confiant qu'il obtiendrait un A. La semaine suivante, les étudiants ont reçu leurs notes de projet: Hank et son partenaire ont tous deux reçu un C. La note de l'enseignant disait: «Incomplet». a parlé à Jeff après la classe et a demandé ce que cela signifiait; Jeff a avoué qu'il n'avait pas remis sa moitié de papier. Hank était furieux.

«Il est rentré de l'école en colère et misérable – ça m'a vraiment brisé le cœur.» M'a raconté la mère de Hank pendant un café dans un Starbucks local à Darien, CT.

Selon sa mère Meghan, Hank l'avait suppliée de contacter le professeur et de demander à ce que la note soit révisée. Au lieu de cela, elle a suggéré que Hank parle à son professeur avant ou après le cours.

Le jour suivant, Hank s'arrangea pour parler avec Mme Thorsen, son professeur de sciences, après le cours.

Hank: J'ai mis tellement d'effort dans mon papier; Je ne comprends pas pourquoi j'ai un C?

Mme Thorsen: Je suis d'accord. c'était un excellent papier – je lui ai donné un A.

Hank: Vous l'avez fait? Oh, maintenant je me sens un peu bête. Je n'avais pas réalisé que tu avais déjà changé de note. Je vous remercie!

Mme Thorsen: Vous vous méprenez, Hank; Je n'ai pas changé de note. La note que vous avez reçue était pour le projet. Votre partie a reçu un A; La partie de votre partenaire a reçu un F. Le C était vraiment un cadeau.

Hank: Un cadeau? Comment obtenir un C sur un papier un cadeau?

Mme Thorsen: Disons que votre A est égal à une note numérique de 100%; la note de votre partenaire est un zéro; Il n'a rien remis. La moyenne de ces deux notes est de 50% ou d'un F. Je suppose que vous préféreriez un C à un F. C'était un projet de groupe, Hank. La note reflète le travail du groupe, pas d'une personne. Quand j'ai assigné le projet, j'ai été clair sur mes attentes. Sur la feuille que je vous ai remise, j'ai souligné les mots «le projet de groupe recevra une note qui reflète le projet complet.» N'avez-vous pas lu cela?

Hank: Mais ce n'est pas juste. Je ne suis pas responsable de ce que fait mon partenaire. Il est; ce n'est pas comme si je pouvais contrôler s'il faisait son travail.

Mme Taylor: C'est le but d'un projet de groupe, Hank; apprendre à travailler avec une autre personne pour produire un résultat unifié. Chaque membre est responsable du succès du projet. Laissez-moi vous demander quelque chose: avez-vous déjà parlé à Jeff? Demande-lui comment il allait?

Hank: Eh bien, non.

Mme Thorsen: En réalité, il y avait un certain nombre de choses que vous contrôliez. Par exemple, vous auriez pu appeler Jeff ou lui parler en classe ou l'avoir rencontré après l'école. S'il était évident qu'il ne faisait pas sa part, vous auriez pu me parler de vos préoccupations. Lorsque votre note est de 50% dépendant du travail de quelqu'un d'autre, il est judicieux de faire tout ce que vous pouvez pour surveiller cet autre 50%.

Hank n'était pas content du C, mais il a appris une leçon précieuse sur l'étendue de sa responsabilité et de son contrôle.

Reproduit de The Learning Habit de Stephanie Donaldson-Pressman, Rebecca Jackson et le Dr Robert Pressman en accord avec Perigee, un membre de Penguin Group (USA) LLC, une société Penguin Random House, Copyright © 2014 par Good Parent, Inc.

Les références:

Michaelsen, L, Fink, D., et Knight, A. "Concevoir des activités de groupe efficaces: Leçons pour l'enseignement en classe et le développement du corps professoral." Dans D. DeZure (Ed.) Pour améliorer l'Académie . Stillwater, OK: Réseau POD, 1997

Smith, K. «Apprentissage coopératif: faire du travail de groupe». Dans T. Sutherland et C. Bonwell, Utiliser l'apprentissage actif dans les cours collégiaux: une gamme d'options pour le corps professoral. San Francisco: Jossey-Bass, 1996.

Université de Stanford: Apprentissage coopératif: étudiants travaillant en petits groupes. (1999). En parlant d'enseignement. Extrait de http://web.stanford.edu/dept/CTL/cgi-bin/docs/newsletter/cooperative.pdf