Transformer la salle de classe

Imaginez ceci, votre enfant de 5 ans accourt dans la maison après l'école et vous avez cette interaction:

"Maman, maman, j'ai utilisé la persévérance à l'école aujourd'hui.

"Vraiment?! Comment as-tu fais ça?"

"Parce que j'ai juste continué à essayer. Je voulais abandonner un problème de maths parce que c'était si difficile. Mais, je me suis dit d'utiliser ma persévérance. Donc, j'ai continué à essayer et je l'ai compris!

• Aujourd'hui, le 8 mars, nous rendons hommage à la Journée internationale de la femme.
• Al Franken: Éliminons les troubles de l'alimentation
• La dignité et le lieu de travail Partie 2
• Guerre contre les pauvres
• Pourquoi les campagnes anti-harcèlement actuelles seront infructueuses, mais pourraient être améliorées!

Ceci est une conversation typique qui émerge des étudiants de première année à Shanghai American School à Shanghai, en Chine, où l'éducateur / consultant Sarah Pearlz forme les enseignants sur la façon d'apporter des forces dans la salle de classe. Voici des exemples de ce qu'ils font:

• Les enseignants lisent des histoires et demandent aux enfants: Quelles sont les forces du personnage principal? Avez-vous remarqué des personnages curieux? Utiliser l'équité?
• Les enseignants insufflent des forces dans les plans de leçon. La bravoure est enseignée, la prudence est expliquée, la gentillesse est discutée.
• Les élèves identifient leurs propres forces, appelées «forces de signature».
• Les élèves découvrent et pratiquent des façons d'utiliser leurs forces de signature à l'école, avec leurs devoirs, et en jouant avec d'autres élèves.
• Les élèves sont directement encouragés à se tourner vers leurs forces de caractère lorsqu'ils essaient de gérer un problème ou un conflit avec un autre élève.

Regardez la vidéo de 9 minutes ici.

Les résultats à Shanghai American School?

• La dignité et le lieu de travail (partie 1)
• Ce qui est en jeu
• Désinscription des tests standardisés
• Cela prend plus qu'un village
• Y a-t-il une telle chose comme pouvoir de "honte"?

Rien d'extraordinaire. Voici ce que les enseignants ont observé:

• Les forces spontanées utilisent. Les enfants apprennent la langue et commencent rapidement à l'appliquer à la maison et à l'école.
• Augmente la confiance depuis le début de l'année scolaire.
• Augmente la résolution de problèmes et l'ouverture aux nouvelles choses.
• Plus de bonheur dès le début de l'année scolaire. (Cela concorde avec les découvertes scientifiques selon lesquelles l'utilisation des forces de caractère est liée au bien-être des jeunes et des enfants.)
• Se sentir plus authentique (oui, les enfants utilisent ce mot). Ils rapportent ressentir un sentiment de propriété de qui ils sont. Ils se voient sous un jour nouveau – sous un angle différent.
• Réunions transformées parents-enseignants. Les enseignants (et les élèves, lorsqu'ils sont présents) partagent avec les parents les forces du caractère de l'enfant et comment l'enfant les utilise pendant la journée scolaire. Les enseignants interrogent également les parents sur leurs forces de caractère.
• Une nouvelle perspective pour les parents. Voici un exemple: Un père très critique, en apprenant la force de créativité de son fils et l'utilisation de la créativité de son fils pour résoudre des problèmes complexes, a écrit une lettre à son fils: «Ta mère et moi étions si étonnés et surpris à qui êtes-vous devenu cette année. "
• Les forces qui se répandent dans toute l'école: D'autres enseignants entendent l'enthousiasme des élèves et des enseignants et veulent participer à la pratique. Les enseignants apprécient que cette approche ne consiste pas à faire «une chose de plus», mais plutôt à améliorer le travail qu'ils font déjà.

Ressources vidéo sur les forces de caractère dans l'éducation

Shanghai American School: Shanghai, Chine: vidéo ( ^1ère année)

École élémentaire Bella Vista: Salt Lake City, Utah: vidéo (4 ^e année)

Newark Boys Chorus School: Newark, New Jersey: vidéo (école entière)

St. Peter's College: Adélaïde, Australie video (lycéens)

Ressources du livre

Strengths Gym (2011) de Carmel Proctor et Jenny Fox Eades. Ce livre pratique se concentre sur divers exercices pour travailler avec chacune des 24 forces de caractère. Il est livré avec un CD de feuilles de travail et d'exercices.

Smart Strengths (2011) par John Yeager, Sherri Fisher et David Shearon. Ce guide s'adresse aux parents, aux enseignants et aux entraîneurs intéressés à renforcer les forces de caractère et la résilience chez les jeunes.

Célébrer les forces (2008) par Jenny Fox Eades. Ce livre s'adresse aux enseignants et aux professionnels scolaires désireux d'intégrer les forces du caractère dans la culture scolaire.

Articles savants

Gillham, J., Adams-Deutsch, Z., Werner, J., Reivich, K., Coulter-Heindl, V., Linkins, M., Winder, B., Peterson, C., Park, N., Abenavoli , R., Contero, A., & Seligman, député européen (2011). Les forces des caractères prédisent le bien-être subjectif pendant l'adolescence. Journal of Positive Psychology, 6 (1), 31-44.

Park, N., et Peterson, C. (2006). La compétence morale et les forces de caractère chez les adolescents: Le développement et la validation de l'inventaire des forces pour les jeunes. Journal of Adolescence, 29 (6), 891-909.

Park, N., et Peterson, C. (2006). Les forces du caractère et le bonheur chez les jeunes enfants: Analyse du contenu des descriptions parentales. Journal of Happiness Studies, 7, 323-341.

Proctor, C., Tsukayama, E., Bois, A., M., Maltby, J., Fox Eades, J., et Linley, PA (2011). Forces de gymnastique: L'impact d'une intervention basée sur les forces de caractère sur la satisfaction de la vie et le bien-être des adolescents. Journal of Positive Psychology, 6 (5), 377-388.

Seligman, député européen, Ernst, RM, Gillham, J., Reivich, K. et Linkins, M. (2009). Éducation positive: psychologie positive et interventions en classe. Oxford Review of Education, 35 (3), 293-311.

Shoshani, A., et Ilanit Aviv, I. (2012). Les piliers de force pour l'ajustement de première année – Les forces du caractère parental et des enfants et la transition à l'école primaire. Journal of Positive Psychology, 7 (4), 315-326.

Shoshani, A., et Slone, M. (2012). Transition de l'école intermédiaire du point de vue des forces: les forces du caractère des jeunes adolescents, le bien-être subjectif et l'adaptation scolaire. Journal of Happiness Studies .

Weber, M., & Ruch, W. (2012). Le rôle d'un bon caractère chez les écoliers de 12 ans: les forces des personnages sont-elles importantes en classe? Recherche sur les indicateurs de l'enfant , 5 (2), 317-334.