Gestion du temps: l'achèvement des tâches dans les délais prévus tout en maintenant la qualité grâce à la planification, l'organisation, la hiérarchisation ou le multitâche. Une étude qui sera publiée le mois prochain donne un aperçu de ce que cela signifie pour les 12 ans.
Ou Lydia Liu, Frank Rijmen, Carolyn MacCann et Richard Roberts de l'Educational Testing Service (ETS, Princeton, NJ) ont un article sous presse dans la revue Personality and Individual Differences intitulé: «L'évaluation des compétences en gestion du temps chez les élèves du secondaire . "Leur article décrit le développement d'une nouvelle échelle pour mesurer les compétences de gestion du temps chez les enfants d'âge scolaire. Comme ils le notent, les mesures existantes ont été conçues pour les adultes. Leurs résultats indiquent que la gestion du temps est différente pour les jeunes.
Leur étude
Ils ont collecté les données en deux vagues (à 6 mois d'intervalle) avec 814 élèves (414 filles) au temps 1 et 340 (160 filles) au temps 2 (âge moyen 12 ans). Ces participants ont complété la nouvelle mesure de la gestion du temps, une mesure des cinq traits de personnalité, un test de vocabulaire et ils ont également rapporté leurs notes.
Exemples d'éléments d'échelle
Cette nouvelle échelle comportait 8 items pour chacun des quatre domaines de la gestion du temps. Les étudiants les ont cotés sur une échelle de cinq points allant de «Jamais» à «Toujours». Voici un exemple d'article pour chacun des domaines principaux.
Les resultats
Implications
La chose la plus frappante à propos de ces résultats est que la structure factorielle pour la mesure de la gestion du temps n'était que les deux facteurs: Planning and Meeting Deadlines. Cela contraste avec les mesures pour adultes qui ont jusqu'à 5 facteurs. Par exemple, le questionnaire sur la structure temporelle a les facteurs suivants: 1) sens du but, 2) routine structurée, 3) orientation actuelle, 4) organisation efficace et 5) persistance.
Les auteurs soutiennent que cette différence dans la complexité des mesures peut révéler une différence de développement importante dans la compréhension de la gestion du temps. Ils écrivent,
Par exemple, être capable de terminer ses devoirs à temps pour l'école peut être moins difficile que d'obtenir les informations les plus récentes sur les produits, planifier plusieurs réunions de clients et répondre aux diverses demandes des clients (comme dans la vie d'un vendeur). La routine relativement simple de la vie au collège pourrait amener les élèves à gérer leur temps en utilisant seulement les deux dimensions observées dans cette étude. Au fur et à mesure que la complexité de la tâche augmente et que les objectifs se diversifient, de plus en plus de dimensions de la gestion du temps deviennent appropriées » (p.4 du manuscrit dans la presse, emphase ajoutée).
Du point de vue de la personnalité, c'est aussi le cas de comment la gestion du temps est une expression de la conscience, avec la gestion du temps étant un mécanisme comportemental de ce trait de personnalité qui devient plus sophistiqué au fil du temps. Bien sûr, étant donné l'importance de la conscience comme prédicteur de la réussite professionnelle, il est évident que faciliter les compétences en gestion du temps des élèves est une tâche de développement importante pour la réussite future.
Je suis d'accord avec les auteurs qui notent que nous devons examiner d'autres manifestations comportementales de Conscience pour comprendre le succès des élèves, en particulier l'établissement d'objectifs et la procrastination. Je sais d'après la littérature sur la procrastination que les élèves peuvent utiliser la planification pour essayer de gérer leur temps efficacement, mais ne pas agir sur des intentions dues à d'autres facteurs psychologiques, souvent liés à l'estime de soi et au sentiment de compétence. Le succès des élèves et les notes ne sont pas simplement une question de gestion du temps. La gestion du temps est un indicateur d'autorégulation réussie; Nécessaire, mais pas suffisant.
Enfin, les différences entre les sexes méritent quelques commentaires. Les auteurs notent que des recherches antérieures ont révélé que les garçons consacrent beaucoup plus de temps à des activités non académiques telles que les jeux informatiques, la télévision, le sport et Internet. Cette différence d'activité entre les sexes peut refléter l'importante différence entre les sexes dans la capacité de planifier efficacement. Comme les auteurs écrivent,
«Les mauvaises pratiques de gestion du temps peuvent conduire les garçons à consacrer plus de temps à des activités non productives (si les différences entre les sexes dans la gestion du temps entraînent des différences d'utilisation du temps entre les sexes), peut conduire à une plus grande difficulté dans la gestion du temps. Différences entre les sexes dans la réussite scolaire. . . peut s'expliquer en partie par des différences entre les sexes dans la planification et d'autres facteurs psychosociaux » (p.5 du manuscrit sous presse).
Commentaire de conclusion
Bien que cette recherche n'ait pas été conçue pour élucider les différences de réussite entre les sexes, elle soulève des questions intéressantes pour les recherches futures sur le rôle du genre dans la gestion du temps. De plus, cette étude souligne l'importance de comprendre le rôle de la gestion du temps dans la réussite scolaire. Il est certain que les étudiants qui sont incapables de bien gérer leur temps peuvent être à risque de mal-être.
Lorsqu'on les associe à d'autres problèmes d'autorégulation (en particulier la régulation émotionnelle et le développement d'un sens de la compétence), je crois que cet accent sur la gestion du temps est important pour aider les jeunes à apprendre des stratégies de poursuite réussies. Ces stratégies sont nécessairement la base de l'apprentissage tout au long de la vie.
Référence
Liu, OL, Rijmen, F., MacCann, C., & Roberts, R. (sous presse). L'évaluation des compétences en gestion du temps chez les élèves du secondaire. Personnalité et différences individuelles . doi: 10.1016 / j.paid.2009.02.018
