Eh bien, après des semaines d'audience à ce sujet et son message funeste et sombre, je l'ai finalement fait – j'ai lu Academically Adrift . Pour ceux d'entre vous qui ne sont pas des campus collégiaux ou universitaires, AA (comme je le ferai) est la fermeture contemporaine de l'esprit américain . AA est un texte de choc et de crainte où l'apprentissage des étudiants est concerné – et pour les administrateurs et les membres du corps professoral – le déclencheur d'un «Uh-Oh» collectif. Ce qui rend AA différent de la clôture polémique (je me souviens) données guidées, ce qui signifie simplement que le texte interprète l'analyse des réponses à l' évaluation collégiale de l'apprentissage (CLA).
Le CLA est composé de trois évaluations ouvertes: une tâche de performance et deux exercices d'écriture analytique (argumentation, argument). Les étudiants de l'échantillon des participants du livre ont suivi l'ALC deux fois au premier semestre et ensuite à la fin de leur deuxième année. (Lisez à nouveau- AA examine l'apprentissage dans les deux premières années de collège-ce n'est pas une comparaison de la façon dont les élèves ont commencé et fini, un sujet abordé par d'autres chercheurs et pour une autre fois.)
Les auteurs de l' AA – deux sociologues, Richard Arum de NYU et Josipa Roksa de l'Université de Virginie – n'ont aucun ordre du jour, mais présentent ce qui s'avère être des conclusions qui donnent à réfléchir. Essentiellement, un pourcentage assez élevé d'étudiants interrogés ne montrent pas beaucoup, voire aucun, de changement dans leurs résultats CLA au cours de la période de deux ans. Concrètement, cela signifie que les capacités de réflexion critique, les compétences en écriture et les capacités de raisonnement plus complexes de nombreux étudiants demeurent plutôt plates. Le côté académique de la vie universitaire a peu d'impact sur eux. Et AA signale aux suspects habituels que toute personne qui passe du temps sur un campus ou en compagnie de personnes d'âge universitaire reconnaîtra immédiatement: trop de socialisation, trop peu d'études, la pression de travailler pour payer les frais de scolarité et de subsistance, et – attendez-le – des cultures campus compliquées qui ne se concentrent pas sur l'apprentissage au premier cycle par rapport à d'autres priorités concurrentes (il y a la source de ce collectif «Uh-Oh», mais ne perdez pas de vue le mot -il n'est pas tout ) .
Aie! Y a-t-il de bonnes nouvelles? Oui un peu. "Qui fait bien?" Vous pouvez demander à la recherche d'une doublure d'argent. Eh bien, les facteurs intercorrélateurs attendus qui sont associés au succès scolaire sont là: la classe sociale, le revenu familial, les scores SAT / ACT, la sélectivité du collège ou de l'université, être «élevé» pour tout ou partie de ces changements positifs. sur les scores CLA. Mais ce n'est pas surprenant – en tant qu'Américains et vétérans de la récente récession, nous devrions nous attendre à de tels résultats; encore, nous ne devrions pas être heureux avec «richesse = succès» ou les «nantis continuent à le faire». Mais nous ne devrions pas être surpris par cela non plus. Nous devrions être préoccupés par le sort et le bien-être des étudiants qui ne viennent pas de la classe moyenne supérieure.
Pourtant, il y a quelques bonnes nouvelles au milieu de ces données sombres: AA suggère que les performances augmentent parfois lorsque les étudiants sont confrontés à la rigueur académique (pardonnez tous les qualificatifs, mais nous faisons des sciences sociales ici avec beaucoup de variables). La rigueur ici n'est pas dramatique, prête? À l'intérieur d'une classe, la lecture de 40 pages par semaine et l'achèvement de 20 pages d'écriture (par exemple, un long document, plusieurs courts) à la fin du trimestre constituent des indicateurs de rigueur.
Est-ce que ça sonne beaucoup? Eh bien, pour de nombreux membres de la génération actuelle d'étudiants, il peut, en particulier ceux qui sont jetés dans le bain d'eau glacée de la première année de collège. (Et combien d'écritures – combien de pages de 20 pages – avez-vous écrites au collège – hmmmm?) Mais pour ceux qui relèvent le défi, se débattent et terminent une bonne partie de la lecture chaque semaine et font aussi le travail nécessaire pour produire un long terme papier a un certain bénéfice. Bien sûr, il y a beaucoup d'autres sujets couverts par les AA , mais je veux m'attarder sur la lecture et l'écriture.
Est-ce que 40 et 20 nombres effrayants? Ils peuvent être lorsque vous considérez d'autres nombres, en particulier la taille de la classe. Les enseignants qui ont des classes à faible effectif (disons, 30 élèves ou moins) peuvent exiger plus de lecture et d'écriture pour plusieurs raisons. D'abord, il y a la question de la reddition de comptes: un élève d'une petite classe est susceptible d'être remarqué (littéralement) lorsqu'il est là ou absent. Elle est susceptible d'être appelée à parler, ce qui signifie qu'elle doit avoir fait la lecture. La discussion est alors souvent associée à des classes d'inscription moins nombreuses. Il est beaucoup plus difficile d'avoir une discussion continue et libre quand Psychology 101 a, disons, 300 étudiants dedans. Certains membres du corps professoral le gèrent, mais se fier à la conférence est probablement l'option à sécurité intégrée. Apprentissage des noms est également plus facile dans les petites classes, où un lien personnel entre l'enseignant et l'élève peut croître (le lien implicite de «Je connais votre nom et je me soucie de ce que vous pensez, en fait, je veux savoir ce que vous pensez»). J'ai d'autres collègues dans d'autres écoles qui enseignent de grandes classes et réussissent à apprendre des noms, à mener des discussions et à maintenir l'engagement de tous, mais ce n'est pas facile et ils ont un don que beaucoup d'entre nous ne font pas.
En ce qui concerne l'écriture, le calcul est encore plus simple: lire et commenter des textes écrits par 30 élèves ou moins est beaucoup plus facile à réaliser (pour ne pas mentionner plus rapidement) que pour 50, 80 ou 280 élèves. Et les classes d'inscription plus grandes (toutes choses égales par ailleurs) sont plus susceptibles d'être le tarif au cours des deux premières années de l'expérience du collège que (toutes choses étant égales par ailleurs) les deux dernières. Mais cela dépend du collège ou de l'université. Pourtant, à moins qu'un instructeur ait un assistant d'enseignement ou une équipe d'assistants d'enseignement, un papier de 20 pages ou deux papiers de 10 pages – «devenons réels», comme mes étudiants ont l'habitude de le dire – même un papier de 5 pages! être lu et commenté pour n'importe quoi mais une note quand des centaines d'étudiants sont impliqués.
Ce qui compte en matière d'écriture, c'est de donner aux élèves des commentaires constructifs sur la façon d'améliorer leur écriture – leur élaboration d'arguments, leur rassemblement de preuves, sans oublier le style, la ponctuation, la grammaire, le formatage et l'utilisation d'exemples. . . la route est longue. La rapidité avec laquelle un article est renvoyé est également une préoccupation, surtout si l'objectif est de voir une amélioration dans le prochain article. (N'oubliez pas, nous parlons toujours d' une classe ici, et la plupart des professeurs – que ce soit en psychologie ou en histoire ou en anglais – enseignent habituellement trois cours ou plus par semestre – alors multipliez les documents à lire et à noter. et-commenté par 3 ou 4, parfois plus dégrisant, n'est-ce pas?) Et nous n'avons même pas abordé la question des instructeurs dans les institutions de deux ans ou les instructeurs à temps partiel. . . l'eau est large. . .
Maintenant, je ne suis pas des excuses pour l'enseignement supérieur ici, ni les auteurs des AA . Ils-nous-nous-essayons simplement de clarifier ce qui se passe (ou ne se passe pas) dans la salle de classe. Le pointage des doigts n'aide pas. Les défis sont réels pour enseigner la psychologie ou n'importe quel sujet. Et les solutions ne sont pas aussi simples que nous le souhaiterions tous.
