L'agenda caché derrière l'apprentissage du 21ème siècle

Comment notre système d'éducation publique a-t-il si mal tourné?

Les tests à enjeux élevés, la collecte de données obsessionnelle et les promesses élevées du potentiel de la technologie à «révolutionner» l'éducation contribuent à l'augmentation constante du temps passé devant l'école. L'invasion se produit avec un mépris total pour ce qu'elle retire en termes de besoins de développement de base, ainsi que pour l'influence négative de screentime sur la santé du système nerveux. Mis à part les risques pour la santé et le développement, la recherche suggère que l'utilisation d'ordinateurs dans les écoles fait baisser les résultats des tests.

Pourquoi collecter des quantités importantes de données si le processus de collecte de données lui-même a un impact négatif sur les performances des étudiants? Ou la capacité d'acquérir des compétences de la vie réelle? Il n'est pas surprenant que, lorsque les politiques d'éducation sont inefficaces et peu pratiques, mais continuent à aller de l'avant comme un train de marchandises, ce qui grince habituellement les roues est – vous l'aurez deviné – de l'argent.

Tara Ehrcke, enseignante de mathématiques au secondaire et défenseur de l'éducation publique en Colombie-Britannique, explique ce mois-ci. Je vous recommande vivement de lire l'article plus complet qui se trouve ici, car Mme Ehrcke parvient à brosser un tableau troublant mais clair de la relation complexe entre le secteur public et le secteur privé qui place la mainmise sur l'éducation publique aux États-Unis et au Canada. Voici des extraits de son commentaire perspicace:

• "Faux" animaux dans les cages méritent beaucoup mieux
• Montre-moi un héros
• Mystère du quotidien
• La vie secrète de Walter White
• La classe comme "Battlefield"

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Un faux récit sur nos écoles se répand dans le milieu de l'éducation et dans le grand public. Apparemment, avec le tournant de l'horloge et l'aube d'un nouveau siècle, nos écoles sont soudainement insuffisantes. Comme les Canadiens pour l'apprentissage et l'innovation du XXIe siècle articulent la question, «l'éducation publique au Canada doit être transformée pour que les Canadiens réussissent dans l'ère du savoir et du numérique.» ¹ Le Partenariat pour les compétences du XXIe siècle Les Etats-Unis ont besoin des connaissances et des compétences du 21ème siècle pour réussir en tant que citoyens, travailleurs et dirigeants efficaces. » ² Une tournure commune est que nous devons abandonner le« modèle d'usine »de l'école et accepter le changement technologique du nouveau siècle.

Un coup d'oeil sous la surface révèle que la volonté de changement et les changements recherchés ne sont pas nouveaux, nécessaires ou uniques, mais en fait familiers – réduction des coûts, privatisation et restructuration de l'éducation publique autour de la technologie. Malgré les promesses, 21st Century Learning n'apportera pas de «succès». La crise de "l'école-école" est fabriquée. Et la solution proposée – la transformation technologique radicale – a le potentiel de nuire à nos écoles tout en détournant l'argent public vers le profit des entreprises.

• Étude à l'étranger, femmes et agression sexuelle
• Votre santé mentale est plus importante que vos notes
• Quand les réseaux sociaux rencontrent les médias d'écran
• Les délinquants sexuels au travail: la base de données sur la loi de Megan
• Stimuler l'égalisation de votre adolescent

Sans surprise, la technologie est presque toujours identifiée comme une composante de l'apprentissage du 21ème siècle. Mais il ne s'agit pas simplement d'ajouter de nouvelles technologies pour aider à la mise en œuvre du programme ou pour permettre de nouvelles méthodes d'enseignement. Il ne s'agit pas d'ajouter quelques laboratoires informatiques ou de remplacer les manuels par des livres électroniques. Au 21e siècle, la technologie du modèle d'apprentissage définit les méthodes d'apprentissage. Il est absolument rétrograde – plutôt que la pédagogie définissant si et quelles technologies sont utilisées, c'est plutôt la technologie qui détermine les choix d'apprentissage. En tant que tel, il est fondamentalement différent du type d'intégration technologique que nous avons vu dans le passé. Ironiquement, il est aussi antithétique à une approche centrée sur l'élève ou personnalisée parce que la technologie est le moteur des décisions, et non des besoins des étudiants.

Des livres entiers ont été écrits sur le degré auquel la technologie devrait ou ne devrait pas être dans nos écoles, mais nous pouvons considérer juste quelques statistiques pour avoir une idée de l'endroit où les défenseurs de 21st Century Learning aimeraient nous prendre. Un article de CISCO fournit un graphique utile documentant la consommation de médias que les adolescents néerlandais font au cours d'une journée moyenne.

La question que CISCO se pose est la suivante: «Comment les modes traditionnels d'enseignement en classe peuvent-ils mobiliser et inspirer les élèves lorsque la vie en dehors de la salle de classe a changé si radicalement? En 2007, les adolescents aux États-Unis ont passé 40% de leur temps médiatique sur les téléphones cellulaires, Internet et les jeux, contre 16% en 1998. Pour de nombreux apprenants, la classe est le seul moment de leur déconnexion complète. '" ³ Plutôt que de se demander à quel point il y a trop de technologie, cette société de technologie se demande comment on peut augmenter le temps passé à l'écran des adolescents en remplissant le temps d'écran relativement libre. Pendant ce temps, la Société canadienne de pédiatrie [et l'American Academy of Pediatrics] recommandent une limite de temps d'écran de deux heures pour les enfants. L'obésité, la santé mentale et même la modification de la chimie du cerveau chez les jeunes enfants sont des problèmes sociaux importants liés au temps passé à l'écran.

Pour vendre plus de produits informatiques, les défenseurs de 21st Century Learning créent un besoin pour ces produits. Les écoles ne doivent plus dépenser leurs ressources et leurs budgets informatiques uniquement pour les manuels scolaires et les laboratoires informatiques. À tout moment, partout, l'apprentissage mixte, intégré et intégré nécessite une infusion massive de nouveaux produits informatiques.

En ne considérant qu'un seul acteur corporatif, Pearson, nous voyons les objectifs identifiés dans ce rapport écrits par Donald Gutstein pour la British Columbia Teachers 'Federation:

"Selon la firme de recherche en investissement Sanford Bernstein & Co., Pearson poursuit trois stratégies de croissance. Tout d'abord, l'entreprise investit dans le contenu et la technologie pour augmenter sa part de marché dans l'industrie de l'éducation. Deuxièmement, la société s'éloigne du groupe FT et réinvestit les bénéfices dans les zones à forte croissance des marchés émergents (Brésil, Inde, Chine, Afrique du Sud) et dans les secteurs de la consommation plutôt que de l'éducation publique. La troisième stratégie est nouvelle et Bernstein prédit qu'elle «révolutionnera la façon dont l'éducation est dispensée aux étudiants du monde entier, en commençant par les États-Unis». C'est une tentative ambitieuse de poursuivre la commercialisation de l'éducation en prétendant que ses produits et services augmenteront la performance des élèves et des enseignants tout en réduisant les dépenses. En cas de succès, explique Bernstein, «cela ferait de chaque enseignant et élève aux États-Unis un client potentiel» en «personnalisant l'éducation dans les écoles américaines grâce à la technologie et aux meilleures pratiques» ^4.

Pearson semble avoir le gouvernement américain fermement dans son coin avec le lancement de la «promesse numérique» annoncée en 2011. Digital Promise, «travaillera avec des chercheurs, des entrepreneurs et des écoles de premier plan pour identifier et stimuler les technologies d'apprentissage révolutionnaires qui offrent les meilleurs résultats pour les élèves, les parents et les enseignants. " ⁵

Sans aucun doute, il y a une place pour la technologie dans les écoles et les salles de classe. Il est également probable que les nouveaux développements technologiques peuvent fournir des outils utiles pour améliorer l'apprentissage. Les modèles en ligne et mixtes ont certainement une place pour aborder des questions telles que la distance géographique et la scolarisation dans les petites communautés avec peu d'enfants.

Ce qui est troublant, c'est que plutôt qu'une vaste discussion sur les nouvelles utilisations potentielles de la technologie, ainsi que sur les risques et les pièges potentiels, le dialogue est unilatéral et trompeur.

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Vous pouvez lire la version complète de cet article ici, et lire plus de postes informatifs sur le blog de Tara Ehrcke à www.staffroomconfidential.com

Pour obtenir de l'aide pratique sur la gestion du temps d'antenne à l'école, voir les chapitres 5 et 11 de mon nouveau livre sur le temps passé à l'écran et la santé mentale: Réinitialiser le cerveau de votre enfant.

Remarques:
1. Les Canadiens pour l'apprentissage et l'innovation au 21e siècle (2012). «Les esprits changeants: une vision et un cadre pour l'apprentissage au 21e siècle au Canada» [communiqué de presse]. Récupérée de http://www.marketwire.com/press-release/shifting-minds-a-vision-and-fram…

2. Partenariat pour les compétences du 21ème siècle (2012). Récupéré de http://www.p21.org/

3. CISCO (2008). Equiper chaque apprenant pour le 21ème siècle. Récupérée de http://www.cisco.com/web/about/citizenship/socio-economic/docs/GlobalEdW…

4. Gutstein, Donald (2012). «Le plan de Pearson pour contrôler l'éducation: Rapport à la Fédération des enseignantes et des enseignants de la C.-B.» Extrait de http://www.bctf.ca/uploadedFiles/Public/Issues/ Privatization / PearsonGutsteinReport.pdf

5. La Maison-Blanche, Bureau de la politique scientifique et technologique (2011). 21st Century Learning: Une promesse numérique [Communiqué de presse]. Extrait de http://www.whitehouse.gov/blog/ 2011/09/16 / 21st-century-learning-digital-promise.