Le lendemain de la présentation de mon premier article, «Une approche de pair à pair en santé mentale sur les campus», un critique anonyme a souligné que les étudiants «n'ont pas la maturité et utilisent des mécanismes de défense immatures tels que l'identification projective, projection de projection, déni etc. qui sont inconscients. "
Plutôt que de rejeter cette critique comme ayant manqué la thèse principale de mon blog sur la façon dont les étudiants peuvent reconnaître quand ils sont inconsciemment contrôlés par d'autres (voix intégrée de l'autorité) et comment ils peuvent prendre leurs propres décisions, je réalise que je dois été un communicateur inefficace avec cette personne. Oui, je suis d'accord, les étudiants manquent souvent de perspicacité. Cela est dû en grande partie, je crois, au développement neuronal préfrontal incomplet, ainsi qu'au manque d'expérience dans la prise de décisions.
Une façon pour les jeunes d'acquérir cette expérience est d'être enseigné très tôt dans la vie pour toujours considérer les conséquences, à la fois pour et contre, lors des choix. Laissez-moi vous raconter une histoire à propos de Jamie, un garçon de 8 ans, aux yeux brillants, amené en psychothérapie par ses parents, Ted et Jean, pour avoir refusé d'aller à l'école. Le problème, déclara Ted, était que les enfants se moquaient de Jamie parce qu'il portait un appareil auditif.
Ted a expliqué que Jamie l'avait accompagné au travail un samedi durant l'été. Ted actionnait un bulldozer au travail et Jamie avait grimpé sur le siège du conducteur et est tombé, frappant le côté de sa tête sur un rocher. Ted a emmené Jamie dans une salle d'urgence, où le garçon aurait subi une légère commotion cérébrale. Plusieurs semaines plus tard, cependant, il est devenu évident que Jamie avait une perte auditive partielle.
La mère de Jamie, Jean, un professeur de collège, était hors d'elle. Elle avait été forcée de devenir l'unique disciple de Jamie, parce que Ted ressentait une telle culpabilité à cause de la blessure du garçon qu'il ne pouvait pas se résoudre à faire preuve de discipline. Jean a dit qu'elle pouvait s'entendre crier à Jamie de s'habiller, de manger son petit-déjeuner et d'aller à l'école à temps. Mais Jamie a insisté qu'il détestait l'école et a refusé d'y aller. Jean a dit qu'elle était aussi contrariée parce qu'elle savait que la loi de l'État exigeait que tous les enfants fréquentent l'école.
Je me suis tourné vers Jamie et lui ai demandé ce qu'il aimait faire. Jamie a dit qu'il aimait jouer de la guitare. Rien d'autre, j'ai demandé? Oui, il aimait peindre des images et faire des collages. Jamie aimait aussi regarder des chardonnerets, des mésanges et des mésanges venir à la mangeoire à oiseaux. Qu'en est-il des amis, Jamie a-t-elle des amis? Jamie a dit oui, il aimait tous les enfants à l'école, mais ne comprenait pas pourquoi plusieurs garçons, avec qui il avait joué autrefois, se moquaient maintenant de lui. J'ai dit: "Ecoute Jamie. Je veux que tu sois capable de te tenir debout, d'être ta propre personne et de prendre tes propres décisions. Si tu ne veux pas aller à l'école, d'accord. Il n'y a rien de bon ou de mal à ce sujet. Il n'y a que des conséquences. "
Jean se précipita pour protester, mais Ted lui fit un signe de tête. Je me suis tourné vers Jean et lui ai dit qu'elle ne devrait pas forcer Jamie à aller à l'école, que c'était dans le meilleur intérêt de Jamie d'apprendre à prendre ses propres décisions, en fonction des conséquences. Il était important d'utiliser une approche éducative plutôt qu'une approche faisant autorité. J'ai dit à Ted et Jean de s'asseoir avec Jamie et de discuter des avantages et des inconvénients de son école, mais de laisser la décision finale à Jamie.
À la prochaine session, Ted, tout sourire, se précipita pour me dire que Jamie avait décidé d'aller à l'école. Il a également dit que lui et Jean attendraient dehors dans le salon parce que Jamie voulait me parler seul. J'ai demandé à Jamie pourquoi il a décidé de retourner à l'école? Jamie a dit qu'il avait des amis à l'école qui lui manqueraient, que ça deviendrait trop ennuyeux avec lui-même à la maison, et qu'il voulait apprendre afin de pouvoir obtenir un bon travail plus tard dans la vie. J'ai demandé, qu'en est-il d'être taquiné par les enfants à l'école? Jamie a dit que ça n'avait pas vraiment d'importance – même s'il aimait tout le monde, tout le monde ne devait pas l'aimer. Je serrai la main de Jamie et lui demandai de faire entrer sa mère seule pendant une minute.
Jean a dit que Jamie était aussi heureuse qu'elle pouvait s'en souvenir. Jamie s'était emparé du credo «pas de droite et de mal, seulement des conséquences» et s'amusait à l'appliquer à tout. Elle a tendu sa main et m'a remercié d'avoir eu affaire si vite avec Jamie. Même si au début elle avait voulu s'opposer, elle avait compris l'urgence du problème de Jamie et était maintenant content qu'elle soit résolue. Aussi, Jean se sentait bien qu'elle ne devait plus être la constante disciplinaire.
En résumé, je ne voudrais pas parier sur la façon dont ses professeurs vont répondre à la nouvelle croyance de Jamie, mais ils peuvent avoir une chose ou deux à apprendre eux-mêmes.
