Procrastination et performance dans l'apprentissage en ligne

Passez-vous du temps à apprendre en ligne? Cette nouvelle étude sur la procrastination, la participation des apprenants aux discussions en ligne et la performance du cours peuvent vous intéresser. Il y a certainement de bonnes suggestions pour les éducateurs.

Nonobstant les nombreuses hypothèses, peut-être infondées, sur les économies de coûts et l'accessibilité, nous ne pouvons pas échapper au fait que de plus en plus d'établissements d'enseignement et d'entreprises utilisent des ordinateurs et des technologies Web pour dispenser l'éducation. Compte tenu de l'importance croissante et de l'utilisation de l'apprentissage en ligne pour rendre l'éducation accessible, il y a de bonnes raisons de rechercher la meilleure façon de concevoir des activités d'apprentissage pour maximiser l'engagement et l'apprentissage.

Dans cette étude récemment publiée par Nicolas Michinov, Sophie Brunot, Oliver Le Bohec, Jacques Juhel et Marine Delaval (Université de Rennes 2, France), nous apprenons que la procrastination est liée à une performance scolaire plus faible dans un cours en ligne directement et indirectement. La relation directe a été démontrée dans de nombreuses études antérieures. Les étudiants qui rapportent reporter sur leur travail font généralement plus mal dans leurs cours (bien que la taille de l'effet est relativement faible). Ce que ces chercheurs ont démontré, c'est que la faible participation aux discussions en ligne associées au cours a partiellement influencé la relation entre la procrastination et la performance. En d'autres termes, la procrastination est considérée comme entraînant moins d'affichages sur les forums de discussion (ce qui indique un engagement moindre), ce qui entraîne des notes de cours plus faibles.

Comme le notent les auteurs, ". . . il semble que si les hauts procrastinateurs réussissent moins bien que les petits procrastinateurs, c'est en partie parce qu'ils participent moins (et plus tard) aux forums de discussion pendant le processus d'apprentissage » (p.248). Ils ajoutent plus tard, "En raison de leur tendance à remettre à plus tard, les procrastinateurs élevés regardent les forums de discussion plus tard, se séparant délibérément. En se connectant plus tard, ils perdent le fil de la discussion et craignent ensuite d'apparaître comme des «nouveaux venus». Par conséquent, ils restent isolés jusqu'à la fin du cours » (p.249).

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Ce n'est pas surprenant, bien sûr. Je pense que toute activité d'apprentissage que nous pourrions mesurer pourrait montrer que les procrastinateurs s'engagent plus tard et font moins. Inévitablement, cela signifie qu'ils passent moins de temps sur l'apprentissage de tâches. Et, dans le cas de cette étude, les discussions en ligne ont été conçues pour soutenir la solution des apprenants aux études de cas assignées. Lorsque les élèves ont retardé l'engagement actif dans ces groupes, ils n'ont pas bénéficié de l'apprentissage des autres et ils ont passé moins de temps à apprendre globalement.

De plus, je contesterais l'idée que les hauts procrastinateurs se «séparent délibérément». En fait, ils peuvent avoir l'intention de s'engager, voire de s'engager, étant donné leurs objectifs pour le cours, mais leur manque de compétences d'autorégulation sabote leur intentions. La spéculation des auteurs ici aussi bien que la mienne nécessite de plus amples recherches.

Ce que les auteurs offrent dans la discussion de leurs résultats sont un certain nombre d'implications pratiques pour le tutorat des étudiants en ligne. En particulier, dans le contexte de l'apprentissage en ligne, où la participation sociale par le biais de groupes de discussion est importante pour l'apprentissage, ils suggèrent:

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"Une stratégie consiste à fournir aux apprenants un retour d'information pour leur permettre de comparer leur niveau de participation avec celui des autres et en particulier avec les apprenants les plus performants. Ceci est connu pour améliorer les performances dans les environnements asynchrones en ligne tels que les forums. . . Une autre stratégie serait que le tuteur encourage les apprenants à répondre aux messages des autres. . . Cette stratégie est connue pour stimuler la participation de l'apprenant, mais le tuteur / instructeur doit éviter de s'impliquer trop dans les discussions, des études ayant montré que cela peut inhiber la participation des apprenants » (p.249).

Une autre stratégie qu'ils suggèrent était d'établir une collaboration entre les apprenants qui ont tendance à remettre à plus tard dans le cours (peut-être à travers des sessions de brainstorming électroniques).

En résumé, même si je suis d'accord avec les auteurs qui notent que leur étude est «la première à fournir des preuves empiriques de la relation entre la procrastination, la participation à des forums de discussion asynchrones et la performance dans un environnement d'apprentissage en ligne». les résultats sont comme prévu. Comme mes étudiants et moi l'avons démontré dans des recherches antérieures, les procrastinateurs étudient plus tard et étudient moins. Cela contribue à leur performance inférieure.

Il y a certainement beaucoup plus à faire en termes d'autorégulation, d'apprentissage autonome et de motivation dans un monde où l'apprentissage en ligne devient de plus en plus courant. La vérité malheureuse dans l'éducation est que certains apprenants sont toujours «tombés dans les mailles» de nos systèmes éducatifs. Je crains que l'apprentissage en ligne ne crée des «fissures» nouvelles et très importantes d'un certain nombre de façons que nous ne comprenons pas ou même n'apprécions pas complètement. L'étude examinée ici souligne les rôles de la motivation personnelle et de l'autorégulation et indique comment les stratégies sociales doivent être encouragées et modélisées à l'aide de technologies de réseautage social assistées par ordinateur.

Sur la base de ma propre expérience, je suis convaincu que, de manière appropriée, bon nombre de ces nouveaux environnements d'apprentissage en ligne seront beaucoup plus utiles et que les apprenants auront beaucoup plus de succès qu'avec les méthodes de classe traditionnelles.

Les références
Michinov, N., Brunot, S., Le Bohec, O., Juhel, J., & Delaval, M. (2011). Procrastination, participation et performance dans des environnements d'apprentissage en ligne. Ordinateurs et éducation, 56, 243-252.