Renseignement multiple, réforme de l'enseignement supérieur et éthique

Il est réconfortant de penser que notre intelligence n'est pas réductible à un seul nombre. En effet, en particulier dans les milieux de l'éducation, la théorie des intelligences multiples est largement adoptée.

Dans la journée d'aujourd'hui L' interview d' Eminents , j'ai parlé avec le créateur de cette théorie, Howard Gardner. Nous avons parlé de cela et de son travail sur l'enseignement supérieur et les questions éthiques dans les professions.

Howard Gardner est le professeur Hobbs de cognition et d'éducation à Harvard. Il a reçu une «bourse de génie» de MacArthur et a reçu des diplômes honorifiques de 31 collèges. Il a été sélectionné à deux reprises par les magazines Foreign Policy et Prospect comme l'un des 100 intellectuels publics les plus influents au monde. Il a écrit 30 livres qui ont été traduits en 32 langues

MN: Parlez un peu de la théorie des intelligences multiples.

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HG: La théorie de l'intelligence multiple n'a jamais été adoptée par la communauté psychométrique, mais elle a eu une énorme influence sur l'éducation dans de nombreuses parties du monde. La plupart de mes réflexions se sont concentrées sur les usages éducatifs – individualisation de l'éducation et manières multiples de présenter les concepts – et critiquant les propositions qui semblent erronées, par exemple, décrivant les groupes en termes de leurs «intelligences dominantes» ou créant des tests à réponse courte. révéler le profil intellectuel du candidat.

MN : Donc c'est plus une philosophie qu'une base de données?

HG: Non, la théorie est entièrement empirique, basée sur une énorme quantité de données glanées dans plusieurs disciplines. Mais ce n'est pas expérimental. Vous ne pouvez pas faire un test pour prouver que la théorie est juste ou fausse. Au contraire, comme beaucoup de théories dans des domaines non-expérimentaux comme la géologie, l'archéologie, l'astronomie ou même l'évolution, c'est une synthèse de données. Sa survie est basée sur l'apparition de meilleures synthèses.

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MN: Au fil des ans, la théorie a-t-elle changé?

HG: Pour l'essentiel, il a résisté à l'épreuve du temps. J'ai ajouté une intelligence (naturaliste) et contemplé les preuves de deux autres (existentielles et pédagogiques). Mais je suis maintenant passé à d'autres sujets, par exemple, en examinant l'enseignement supérieur sur plusieurs campus à travers le pays et en considérant comment cela pourrait mieux être transformé. Encore une fois, l'étude est basée sur des données – Mon équipe et moi effectuerons environ 2000 interviews. Nos résultats seront notre synthèse de ce que nous avons appris.

MN: Je crois qu'un problème fondamental de l'enseignement de premier cycle, particulièrement dans les universités de recherche comme Harvard, Stanford, NYU, etc., est que la plupart des enseignants sont des chercheurs qui, par tempérament, formation, intérêts et récompenses, sont les chercheurs. Alors, ils passent la majeure partie de leur temps et de leur énergie à essayer de couper la pointe d'un champ. À mon avis, les attributs nécessaires pour être un instructeur de premier cycle transformatif sont assez orthogonaux à cela. Il semblerait que l'éducation de premier cycle serait supérieure s'il y avait une piste séparée pour le corps enseignant. Tes pensées?

HG: Dans les institutions que je connais, l'avancement et la permanence sont généralement évalués en termes de productivité de la recherche, les évaluations pédagogiques et les services institutionnels étant également pris en compte. À l'avenir, je suis favorable à l'ajout des éléments suivants: «aider les élèves à grandir» et «renforcer l'institution». L'éducation américaine de premier cycle en arts libéraux a été admirée à juste titre dans le monde entier. Les citoyens avec des moyens cherchent à envoyer leurs enfants à Stanford ou Swarthmore ou Skidmore et beaucoup de pays ont soif de connexions avec les universités américaines – Voir Yale-Singapour, NYU-Abu Dhabi. Nous devons demander plus d'enseignants mais aussi d'étudiants, de parents et de décideurs. L'objectif de notre étude actuelle est de montrer la voie vers une éducation supérieure de qualité aux États-Unis et dans le reste du monde.

MN: Votre travail actuel se concentre également sur les questions éthiques dans le domaine de l'éducation. En voici un que je suis particulièrement curieux. Est-il juste de soumettre les étudiants de la nation à la gamme complète de la qualité de l'instructeur? Les étudiants, riches ou pauvres, ne pourraient-ils pas en apprendre davantage grâce à une équipe de cours en ligne interactifs, hautement interactive, au rythme individuel, enseignée différemment, enseignée par une équipe de rêve composée des enseignants les plus transformateurs du pays et complétée par un groupe de discussion en personne?

HG: Au départ, il y avait de l'ecstasy à propos des MOOC (Massive Open Online Courses) -Ils allaient résoudre tous nos défis éducatifs. Puis, il y avait la réaction inévitable: la plupart des individus ne remplissent pas les MOOC, et ceux qui le font ont tendance à être déjà bien éduqués. Et donc, à peine une solution.

MN: Je parle de quelque chose de différent. Je parle de rendre les cours en ligne disponibles non seulement pour les personnes instruites, mais dans le cadre du programme d'études pour tous les étudiants. Et parce qu'ils ont été développés pour servir la nation entière, ils pourraient être enseignés par une équipe d'instructeurs hautement transformateurs, soutenus par, par exemple, les concepteurs de gamification et de réalité virtuelle. Et, comme je l'ai dit, il serait complété par un groupe de discussion en personne

HG: Les MOOC sont déjà disponibles pour tous, cependant, comme vous le constatez, ils ont tendance à être complétés par des personnes ayant une expertise et une motivation suffisantes. Je suis sûr qu'ils s'amélioreront régulièrement et seront finalement tenus pour acquis. Cependant, l'accessibilité n'est pas la même chose que l'abordabilité. Créer un MOOC de qualité est coûteux et inclure des discussions animées par des instructeurs qualifiés nécessite également des ressources. Jusqu'à présent, personne n'a trouvé le moyen d'éduquer à bas prix – L'éducation ressemble davantage à un quatuor à cordes avec peu d'économies d'échelle que la production de gadgets.

MN: Je dois repousser un peu ici. Si un cours, par exemple, le calcul, a été développé pour servir la nation et encore moins les étudiants du monde, le coût de développement par étudiant serait amorti à travers des millions d'étudiants et donc beaucoup moins qu'un nationalful de cours traditionnels.

Passons aux psychothérapeutes. Après tout, c'est la psychologie aujourd'hui. Il est difficile de contrôler assez de variables pour vérifier l'efficacité de la thérapie ou même l'efficacité d'une modalité, sans parler de l'efficacité pour les adolescentes afro-américaines avec dépression modérée, 40% d'intelligence verbale mais 70% d'intelligence émotionnelle provenant d'un SES vivant dans des régions rurales. Alabama. Donc, les thérapeutes et les patients finissent par se fier à l'intuition pour décider, par exemple, si et avec qui un patient devrait dépenser de l'argent et du temps pour essayer de guérir. Quelle est l'obligation éthique du psychothérapeute individuel et de la profession dans son ensemble à cet égard?

HG: Je suis un psychologue qualifié mais pas un clinicien et je n'ai pas de connaissances particulières sur lesquelles dessiner. Cela dit, notre travail sur l'éthique TheGoodProject.org et mon blog The Professional Ethicist offre un moyen de réfléchir à ces questions.

La façon de traiter les dilemmes éthiques est de créer un espace commun – souvent appelé commun – dans lequel un personnel formé peut décrire un dilemme, envisager des pistes d'action et rechercher la meilleure solution.

Le commun ne se termine pas avec la décision. Il est important d'examiner les conséquences de la décision, d'apprendre des leçons positives et de réfléchir aux difficultés et aux échecs pour voir si une meilleure décision pourrait être prise à l'avenir.

Vous signalez à juste titre la différence entre le professionnel individuel et la profession dans son ensemble. Toute profession devrait avoir des normes autour de la question que vous soulevez. Et, selon les mots du grand penseur économique Albert Hirschman, nous devons tous une certaine loyauté aux normes professionnelles. Mais quand les normes semblent inutiles ou improductives, il faut parler, activer la voix . Et à l'extrême, si la profession et ses collègues semblent séparés d'un plan d'action soigneusement choisi, vous devez envisager la possibilité de sortie . Bien sûr, si vous violez sciemment des normes ou des lois, vous devez être prêt à affronter les conséquences – ou à mener une révolution!

MN: Vous aurez bientôt 73 ans. Qu'attend le futur?

HG: Les préceptes contradictoires qui m'ont guidé aussi longtemps que je me souvienne: 1: Je vivrai pour toujours. 2: Je vais mourir demain.

Je ne vois aucune raison de modifier cette double allégeance: bien que je sois passé le seuil biblique de 70 ans, je suis à ce qu'on a appelé l'âge «immobile»: toujours enseigner, continuer à faire de la recherche, écrire encore. À cette liste, j'ai ajouté deux descripteurs de bienvenue: grand-parent et mentor. J'essaie de remplir les deux rôles avec compétence.

Quant à mon travail, cette interview a abordé ses trois principales phases.

• La théorie du MI a maintenant dépassé l'adolescence et je la laisse se débrouiller toute seule.
• Mes collègues et moi travaillons depuis deux décennies sur des questions d'éthique, de bon travail et de civisme. Nos efforts sont maintenant de partager ce que nous avons trouvé – nos concepts, notre cadre global, nos boîtes à outils – avec les éducateurs, les autres professionnels, les parents, les étudiants, etc. Nous recherchons également des collaborations productives avec d'autres individus et institutions partageant ces missions. Je dois une dette spéciale à Lynn Barendsen, à Mihaly Csikszentmihalyi, à Bill Damon, à Wendy Fischman et à Carrie James qui ont été de véritables partenaires dans ce travail.
• Notre travail actuel est une vaste étude nationale des arts libéraux et des sciences au 21e siècle. Nous étudions dix campus délibérément disparates. Notre merveilleuse équipe est dirigée par Wendy Fischman. Nous ne sommes pas encore prêts à faire connaître nos résultats – en effet, nous ne savons pas encore ce qu'ils seront. Restez à l'écoute!

La biographie de Marty Nemko est sur Wikipedia. Son nouveau livre, son 8ème, est le meilleur de Marty Nemko.