Personnalité, comportement des devoirs et rendement scolaire

Une étude qui sera publiée dans le prochain numéro de la revue Learning and Individual Differences explore la relation entre la personnalité et le comportement des devoirs. Oui, bien sûr, la procrastination est une variable clé ici, et la personnalité fait une différence dans le comportement des devoirs des élèves et la réussite scolaire.

Bien que la capacité cognitive soit le prédicteur clé des notes et de la performance scolaire globale, la personnalité joue également un rôle. La question que les chercheurs ont exploré dans cette étude était de savoir comment la personnalité affecte la performance académique. Leur hypothèse de base était que les effets de la personnalité sur le rendement scolaire sont influencés par le comportement des devoirs. Par exemple, quelqu'un qui n'est pas très consciencieux en termes de personnalité (manquant de sens de l'autodiscipline, de l'ordre et du besoin d'accomplissement) serait moins susceptible de faire ses devoirs, ce qui aurait un effet négatif sur les notes. En fait, des recherches antérieures indiquent que le trait de personnalité de la conscience est le prédicteur le plus fort de la performance scolaire (aussi important que la capacité cognitive en termes de prédiction), et qu'il est aussi un prédicteur important du succès sur le lieu de travail.

Quand nous parlons de la personnalité de cette façon, nous adoptons une approche de trait, et le plus commun des modèles de trait est connu sous le nom de Big Five. J'ai déjà écrit sur ce modèle, donc vous pouvez obtenir une description plus détaillée de ces traits lors de mon post précédent. La procrastination est-elle un problème de personnalité? Qu'est-ce que la personnalité?

Les cinq grands traits – que j'aime à retenir avec le très mnémonique canadien de «CANOE» – sont: Conscience, Entourabilité, Névrotisme, Ouverture à l'expérience et Extraversion. Cependant, il y a quelques points importants à noter en termes de traits mesurés dans cette étude. Tout d'abord, le névrosisme est souvent exprimé et mesuré comme son contraire, «stabilité émotionnelle» – qui exprime le calme et la liberté pour les émotions persistantes. Les chercheurs l'ont utilisé dans leur étude par opposition au névrosisme. Deuxièmement, le cinquième facteur du modèle tel qu'il a été étudié (et non comment on s'en souvient avec CANOE) est le facteur d'ouverture à l'expérience. Ceci est interprété différemment dans différentes études et cultures. Dans cette étude, comme c'est le cas dans de nombreuses études européennes, les chercheurs l'ont défini et mesuré comme l'Autonomie qui reflète les tendances individuelles à former ses propres opinions et à prendre des décisions indépendantes.

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Détails sur l'étude
Des chercheurs de l'Institut de Groningen pour la recherche en éducation à l'Université de Groningue aux Pays-Bas (un endroit qui me garde de bons souvenirs) ont recueilli des données auprès d'un grand échantillon représentatif national d'élèves de l'équivalent des États-Unis. L'échantillon de cet ensemble de données longitudinales comprenait 19 391 élèves provenant de 825 classes. En plus des notes de fin d'année en langue et en mathématiques, les chercheurs avaient des données provenant des auto-évaluations des élèves sur le comportement et la personnalité des devoirs (Conscience, Extraversion, Agrément, Stabilité émotionnelle et Autonomie).

Le comportement des devoirs comprenait des mesures ponctuelles du temps consacré aux devoirs et à la procrastination, ainsi que 18 items qui évaluaient les stratégies d'apprentissage. Les stratégies d'apprentissage elles-mêmes ont été regroupées en trois types qui capturent: 1) Stratégie critique – une tendance à faire plus de travail que nécessaire et à former ses propres opinions, 2) Stratégie intégrative – une tendance à essayer de saisir la signification du matériel par 3) Mémorisation et stratégie de répétition – une tendance à utiliser des formes simples d'autorégulation. Les chercheurs ont également contrôlé un certain nombre de variables dans leurs analyses, y compris des choses comme la capacité cognitive, le sexe et l'ethnicité.

Leurs analyses
Fondamentalement, ils ont testé deux hypothèses. La première était que la personnalité serait liée au temps de devoirs, à la procrastination et aux stratégies d'apprentissage. Leur deuxième hypothèse était un affinement de ces relations où ils prédisaient que les comportements de devoirs serviraient de médiateurs, au moins en partie, de la relation entre la personnalité et les notes scolaires. En d'autres termes, comme je l'ai noté ci-dessus, la personnalité affecterait le rendement scolaire en affectant les comportements liés au rendement comme les devoirs (qui comprennent les stratégies d'apprentissage et la procrastination).

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Ce qu'ils ont trouvé
Je pense que la façon la plus simple de communiquer leurs résultats est de les énumérer brièvement ci-dessous. Je vais prendre le temps et l'espace pour les énumérer car beaucoup de parents orientés vers la recherche peuvent être intéressés par ces détails. Je discute des principales conclusions et de leurs implications ci-dessous (si vous voulez ignorer ces résultats individuels).

La personnalité prédisait le comportement des devoirs (après avoir contrôlé des choses comme la capacité cognitive, le sexe et l'origine ethnique).

• La conscience et l'agrément étaient positivement liés au temps de devoirs. Plus les élèves sont autodisciplinés et coopératifs, plus ils passent de temps à faire leurs devoirs
• La stabilité émotionnelle (le contraire du névrosisme) est négativement liée au temps de devoirs. Plus les élèves sont émotionnellement stables, moins ils consacrent du temps aux devoirs. Intéressant, n'est-ce pas?

La procrastination a été prédite le plus fortement par Conscientiousness (une constatation qui est cohérente dans la littérature, voir par exemple mon précédent blog Personality: Un facteur de risque et de résilience pour la procrastination).

D'autres traits étaient liés à la procrastination: des scores plus élevés sur l'agrémentabilité et l'extraversion étaient liés à une procrastination plus faible tandis qu'une stabilité émotionnelle et une autonomie plus élevées signifiaient une procrastination plus élevée.

En termes de notes:

• Une plus grande conscience et unanimité prédisaient des notes plus élevées à la fin de l'année.
• Toutes les variables de devoirs prédit des notes. Étonnamment, les auteurs notent que «PLUS les élèves passent de temps à faire leurs devoirs (même avec des capacités cognitives similaires) et plus ils tardent à apprendre, plus leurs notes sont basses (pages 3 et 4).
• L'utilisation de la stratégie d'intégration a prédit de façon positive des notes plus élevées, tandis que les scores de la stratégie de mémorisation et de répétition étaient négativement liés aux notes.
• Les modèles de médiation varient en fonction du trait de personnalité avec des preuves de médiation complète et partielle (les détails sont au-delà de cette entrée de blog)

Les auteurs résument leurs conclusions en écrivant: «D'abord, les élèves consciencieux passaient plus de temps à faire leurs devoirs, moins à tergiverser et utilisaient les trois types de stratégies d'apprentissage plus que les élèves moins consciencieux. Un modèle similaire a été observé pour l'agréabilité, bien que sa relation avec la procrastination était beaucoup moins forte. En outre, l'agrément n'était pas lié à l'utilisation de la stratégie critique. Troisièmement, comme prévu, les extravertis utilisaient plus de stratégies de surface et moins de stratégies critiques que les introvertis. Cependant, les extravertis ne diffèrent pas des introvertis dans le temps des devoirs et tergiversent moins que les introvertis. Quatrièmement, les étudiants émotionnellement stables passaient moins de temps à faire leurs devoirs que les étudiants névrosés, et ils en remettaient à plus tard. Cependant, ils ont utilisé leur temps plus efficacement que les étudiants névrotiques, comme leur utilisation de la stratégie a révélé. Finalement, les étudiants autonomes procrastinaient davantage et utilisaient toutes les stratégies plus que les étudiants moins autonomes, notamment la stratégie critique, comme on pouvait s'y attendre »(page 4).

En termes de médiation attendue, les résultats indiquent que le comportement des devoirs et la personnalité contribuent indépendamment au rendement scolaire, au moins dans une certaine mesure. La personnalité a des effets directs sur les notes ainsi que sur les effets qui s'expriment dans les comportements de devoirs.

Implications de cette étude
Il y a un certain nombre de limites importantes à cette étude que les auteurs notent comme l'utilisation de mesures de procrastination et de temps de devoirs en un seul item, mais les résultats donnent matière à réflexion quand nous considérons comment la personnalité se joue chez nos enfants ( et notre propre) l'éducation. Comme les auteurs le notent dans leur propre discussion,

«Les étudiants ayant des personnalités différentes apprennent de différentes manières, dont certaines sont récompensées dans l'enseignement secondaire et d'autres pas, ce qui détermine en partie pourquoi elles agissent à différents niveaux» (page 5).

Il est clair que les éducateurs, les parents et les élèves eux-mêmes doivent tenir compte de la personnalité par rapport au contexte d'apprentissage. Bien sûr, les interactions et les différences individuelles sont variées, il est donc important de se souvenir de ce que Christopher Peterson a écrit dans un blog récent sur le scrabble, "Il n'y a pas de mauvais supports". En scrabble, il n'y a pas de mauvais supports, c'est comme ça que nous utilisons les carreaux que nous avons.

Beaucoup de choses prédisent la réussite scolaire, mais rien de tout cela n'est déterministe. La conscience de ses ressources et de ses limites relatives, ainsi que l'utilisation stratégique de ce que nous avons est de la plus haute importance.

Comme Chris a résumé une de ses leçons pour une bonne vie basée sur son analyse du scrabble, "La valeur de n'importe quoi est contingente et contextualisée. Un jeu productif est utile et pragmatique. Que faisons-nous avec, où le faisons-nous, et pourquoi le faisons-nous? "

Je pense que la présente recherche reflète le caractère contingent et contextualisé de l'expression des traits en termes de réussite scolaire. Les relations de la personnalité au comportement des devoirs et à la réussite scolaire sont complexes. Comment nous "jouons" les "carreaux" de la personnalité dans le contexte de notre propre apprentissage est la chose importante.

Référence
Lubbers, MJ, Van Der Werf, MPC, Kuyper, H., et Hendriks, AAJ (2010). Le comportement des devoirs influence-t-il la relation entre la personnalité et le rendement scolaire? Apprentissage et différences individuelles , doi: 20.1016 / j.lindif.2010.01.05