Une solution d'escalier en spirale aux problèmes de lecture de l'Amérique

(Partie 2 d'une série en trois parties)

Sous No Child Left Behind, l'Amérique n'avait pas de stratégie pour enseigner à partir de la lecture que n'importe qui pouvait articuler ou réaliser. Les normes d'état communes communes peuvent maintenant corriger ce problème en adoptant un modèle d'escalier en spirale pour commencer la lecture. Dans la première partie de cette série, nous avons exploré l'échec des «cinq grandes idées» du panel national de lecture de 1997 à intégrer dans un modèle d'alphabétisation. Même aujourd'hui, personne ne peut expliquer le modèle «Isolated Skills Floating in Space» adopté par No Child Left Behind et ponctué par dix années d'échecs en lecture. Maintenant, les Normes fondamentales de l'État et un modèle Spiral Staircase offrent de l'espoir pour la maîtrise de la lecture, les conseils aux éducateurs, le potentiel pour de meilleures politiques de financement et de publication et la possibilité d'atteindre des normes rigoureuses.

NCLB: les bonnes exigences ont besoin d'un modèle fonctionnel

En dépit de ses échecs, No Child Left Behind a établi quatre conditions appropriées pour un modèle réussi:

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• La valeur de l'enseignement général
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• Comment les enfants réussissent

• 1) Le modèle devrait être très cohérent avec l'éducation basée sur les standards,
• 2) Avoir des objectifs mesurables,
• 3) Inclure des évaluations régulières des normes, et
• 4) Construire des systèmes d'évaluation qui suivent la réussite de tous les élèves par rapport à un ensemble commun de normes pédagogiques élevées.

Dans un modèle réussi, les enseignants vérifieraient quelles normes les élèves ont ou n'ont pas respectées pour améliorer les résultats des élèves, mais les normes doivent être basées sur un continuum de stratégies axées sur le développement et non sur «cinq grandes idées amorphes». appliquer les exigences NCLB à des normes de maîtrise qui augmentent en spirale de complexité de grade en grade, mais le parcours vers la maîtrise de la lecture doit commencer par la première étape , apprendre à lire .

Le modèle de lecture initiale Spiral Staircase présenté ci-dessous a le potentiel non seulement d'accomplir les exigences NCLB mais aussi d'atteindre d'autres objectifs souhaitables:

• Le nouveau modèle nous permettrait d'abandonner la dépendance à l'égard de tests coûteux, coûteux en temps et en argent pour les éditeurs et les entreprises, où l'enseignement du test a actuellement la queue qui remue le chien.
• Le nouveau modèle permettrait aux enseignants qui savent enseigner la lecture de mener des évaluations quotidiennes en classe pour informer leur enseignement et guider leur enseignement.
• Le nouveau modèle permettrait d'économiser du temps et de l'argent, et serait plus fiable et efficace pour informer l'enseignement que les évaluations axées sur les éditeurs et les entreprises.
• Le nouveau modèle mettrait un bon enseignement à l'avant et réduirait le temps de préparation aux tests.
• Le nouveau modèle remplacerait l'enseignement à l'essai par l'enseignement d'un programme intégré de lecture, d'écriture, d'orthographe, d'écoute et d'expression orale.

Compétence en lecture à la fin de la 1 ^ère année

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Tout modèle de compétence en lecture doit se concentrer sur la lecture dès l'âge préscolaire. Au lieu de lire des tests qui se concentrent sur la rétention des mauvaises élèves préformés, un modèle pratique devrait refléter ce que savent tous les bons enseignants en début de lecture, que le passage attendu de la «lecture initiale» à la «lecture efficace» commence avant les enfants. entrer en maternelle et arrive à la fin de la 1ère année. C'est pendant la maternelle, la maternelle et la première année que les élèves passent de l' apprentissage à la lecture pour apprendre .

Le modèle Spiral Staircase présenté ci-dessous est basé sur un continuum de stratégies axées sur le développement et émane d'un riche ensemble de données sur le développement qui éclairent l'enseignement, comme l'étude de 1998 intitulée Prévenir les difficultés de lecture chez les jeunes enfants . (Snow, CE, Burns, SM, et Griffin, P. (Eds.) Washington, DC: National Academy Press).

Chacune des cinq couleurs représentant des étapes en spirale montre comment la lecture, l'écriture, les sons et l'orthographe progressent en cinq phases, depuis la lecture nulle au bas jusqu'à la lecture efficace en haut de l'escalier. Cinq phases de recherche sur l'apprentissage précoce des mots, l'orthographe et l'écriture sont présentées; avec bleu représentant la phase 0, vert représentant la phase 1, rouge représentant la phase 2, magenta représentant la phase 3 et jaune représentant la phase 4. Chaque phase est associée à des stratégies intégrées de développement pour la lecture, l'écriture, les sons et l'orthographe.

Le côté gauche du graphique montre comment ces phases suivent les notes dans les premières années de scolarité d'un enfant. Des stratégies appropriées pour la lecture, l'écriture, les sons et l'orthographe sont enseignées dans chaque phase en s'appuyant sur ce qui est déjà appris, en ajoutant de nouvelles compétences et de nouvelles stratégies au bon moment, et en spirant vers le haut.

Les enseignants qui réussissent la première lecture reconnaîtront la progression en phase des habiletés et stratégies de développement représentées dans le tableau suivant. (Ce tableau est simplifié et abrégé pour donner au lecteur laïc un exemple de l'essentiel du développement de la phase stratégique pour deux domaines de lecture au début.)

L'un des points forts de ce modèle est qu'il reflète une bonne partie de ce que font déjà les enseignants de première lecture bien formés et performants, par exemple l'utilisation appropriée du texte nivelé pour la lecture guidée en maternelle et en 1 ^ère année. Les partisans de ce modèle apprécient ce que nous savons déjà de l'enseignement de la lecture au début ainsi que la riche base de recherche qui l'a précédé.

Espoir pour l'avenir

Les nouvelles normes communes de l'État qui sont actuellement à la base de la réforme de l'éducation nous donnent de l'espoir, mais la CCSS doit adopter un modèle Spiral Staircase et donner aux lecteurs un bon départ. Si les étudiants doivent manipuler des textes de niveau rigoureux comme CCSS l'exige, ils devraient être des lecteurs compétents à la fin de la première année ou recevoir l'intervention précoce intense dont ils ont besoin pour se déplacer vers le haut.

L'espoir pour l'avenir comprend le travail avec les parents pour s'assurer que les enfants entrent à l'école maternelle prêts à réussir en lecture. Un avenir prospère dépend du financement de l'éducation précoce dans les jardins d'enfants préscolaires et à temps plein. Un plan intelligent assurerait que les enfants vivent leurs deux premières années d'école publique avec un professeur de lecture qualifié et bien formé. De plus, nous devons redoubler d'efforts pour une intervention précoce auprès des enfants qui luttent contre la lecture à la maternelle et en première année. Alors que beaucoup de recommandations citées ont été mises en évidence au cours des dix dernières années avec No Child Left Behind et ses retombées de Reading First, NCLB et Reading First ont utilisé le modèle imparfait Flottant dans l'espace lorsque le modèle Spiral Staircase était nécessaire.

Tourner les choses autour

Voici cinq étapes spécifiques pour aller de l'avant:

• Embrasser un modèle d'escalier en spirale avec des normes communes d'état de noyau
• Embrasser l'éducation précoce et lire à la maison
• Encourager le parrainage corporatif et caritatif de l'apprentissage précoce
• Engager les parents dès la naissance
• Soutenir la maternelle et le jardin d'enfants à temps plein
• Placer des enseignants de lecture bien formés à la maternelle et en première année
• Insister sur l'intervention précoce
• Adopter de nouvelles technologies pour l'éducation précoce

Un voyage d'apprentissage doit commencer quelque part et se terminer quelque part. Le voyage vers la compétence en lecture commence au bas d'un escalier en colimaçon et se termine en haut.

La partie 3 de cette série en trois parties montre les spécificités du fonctionnement du modèle Spiral Staircase.

Fountas, IC & Pinnel, GS (1997), Lecture guidée: Un bon premier enseignement pour tous les enfants. Portsmouth, NH: Heineman.

Snow, CE, Burns, SM, et Griffin, P. (Eds.). (1998) Prévenir la lecture

Difficultés chez les jeunes enfants . Washington, DC: National Academy Press.

Le Dr J. Richard Gentry est l'auteur de Raising Confident Readers, Comment apprendre à votre enfant à lire et à écrire, du bébé à l'âge de 7 ans . Suivez-le sur Facebook, Twitter et LinkedIn et découvrez plus d'informations sur son travail sur son site.