Vos enfants peuvent-ils gérer la charge de lecture au collège?

Par Joe Magliano et Melissa Ray

Commencer l'université est une période de grande transition académique. Qu'est-ce qui rend un étudiant prêt à faire face aux nouveaux défis? C'est une question que nous avons posée dans nos recherches, en particulier en ce qui concerne la lecture. Dans cette entrée de blog, nous discutons de ce que l'on attend du lecteur du collège.

Habituellement, la lecture à l'université est faite dans un but, plutôt que pour le plaisir. Les élèves doivent lire pour de nombreuses raisons, notamment pour se préparer aux discussions en classe, rédiger des documents et étudier pour des tests et des quiz.

La façon dont les élèves lisent peut changer en fonction de ce qu'ils essaient d'accomplir (Rouet, 2006; Snow, 2002). Par exemple, si les élèves ont une série de questions auxquelles ils doivent répondre, il est tout à fait logique qu'ils lisent de façon stratégique et recherchent les réponses. Cependant, s'ils lisent un texte pour préparer un document, ils devront peut-être lire plus attentivement pour comprendre comment le texte s'applique à leur travail.

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De plus, la lecture n'est pas la même dans tous les cours.

Shanahan et Shanahan (2008) ont analysé la façon dont la lecture change à travers les disciplines, telles que l'histoire, la biologie et les mathématiques. Les experts dans ces domaines lisent différemment parce qu'ils considèrent le but de la lecture et du texte différemment. Par exemple, les historiens réfléchissent beaucoup à la raison pour laquelle un document a été rédigé et à l'agenda de l'auteur. Les mathématiciens sont moins préoccupés par cela.

Pourquoi sommes-nous préoccupés par les étudiants prêts à lire pour l'université?

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La réponse est simple. Il y a de bonnes preuves qu'une proportion importante d'étudiants qui entrent à l'université ne sont tout simplement pas prêts à lire pour leurs cours collégiaux (ACT, 2006; Bailey, 2009).

Bien que le nombre d'étudiants des collèges sous-préparés ne soit pas largement accepté, les estimations vont de 40% à un taux alarmant de 90% (Perin et Charron, 2006). Collège est un énorme investissement en argent et en temps pour les parents et les étudiants, donc ce sont des statistiques qui donnent à réfléchir.

La solution au problème n'est pas simple. Il y a une longue histoire de programmes pour aider les nouveaux étudiants à être prêts à lire pour leurs cours, mais leurs antécédents sont loin d'être optimaux (Calcagno et Long, 2008; Jenkins, Jaggars et Roksa, 2009).

Bien que les programmes varient d'une institution à l'autre, une étude récente suggère qu'il existe un décalage malheureux entre ce qui est enseigné dans ces programmes et ce que l'on attend des étudiants dans les cours introductifs et supérieurs (Armstrong, Stahl, & Kanter, 2015) .

Par exemple, ces cours n'exposent souvent pas les étudiants à des textes similaires à ceux qu'ils liront dans leurs cours d'éducation générale, et les étudiants ne sont pas non plus invités à lire des textes pour des raisons qui expliquent pourquoi ils doivent lire ces cours. Lorsque cela se produit, il n'est pas étonnant que les étudiants ne comprennent pas comment utiliser les compétences qu'ils ont acquises pour les aider à réussir. Ainsi, même lorsque nous nous efforçons d'aider les étudiants sous-préparés, nous n'arrivons parfois pas à les aider à apprendre ce que l'on attend d'eux.

Nous devons évidemment faire un meilleur travail pour préparer les étudiants au collège avant qu'ils y arrivent. En particulier, nous devons les aider à être prêts pour la variété des tâches de lecture qui sont attendues d'eux.

Une telle préparation commence dès le préscolaire et le jardin d'enfants et mène à l'école secondaire. En fait, les Normes fondamentales communes , souvent controversées, ont été élaborées par un groupe d'éducateurs et de spécialistes de l'éducation ayant cette notion à l'esprit.

Enfin, nous devons également savoir à quoi ressemble un étudiant universitaire préparé, à la fois en ce qui concerne les compétences en alphabétisation qu'il doit apporter et ce qui le motive à réussir à l'école et, ultimement, dans la carrière qu'il a choisie. Nous avons reçu des fonds de l'Institute of Education Sciences du ministère de l'Éducation des États-Unis pour explorer cette question. Recherchez un futur blog NIU consacré à ce sujet.

Joe Magliano est professeur de recherche présidentiel au Département de psychologie de l'Université Northern Illinois . Il enseigne des cours sur la psychologie cognitive et la psychologie du langage. Ses recherches portent sur la façon dont nous comprenons les récits dans différents médias (textes, films, récits graphiques) et comment nous pouvons aider les lecteurs en difficulté à devenir plus efficaces dans la lecture académique.

Melissa Ray est chercheuse scientifique à la Northern Illinois University et au Centre d'études interdisciplinaires sur le langage et l'alphabétisation . Ses intérêts de recherche comprennent les différences individuelles dans la compréhension de la lecture et la relation entre la structure du texte et la compréhension. Ray est un ancien professeur de collège communautaire, et a déjà enseigné la lecture développementale, l'écriture et l'anglais en tant que langue seconde.

Lectures supplémentaires

Armstrong, SL, Stahl, N., Kantner, MJ (2015) Qu'est-ce qui constitue «prête pour le collège» pour la lecture? Une enquête sur la préparation au texte académique dans un collège communautaire. Rapport technique pour le Centre d'étude interdisciplinaire des langues et de l'alphabétisation (n ° 1). http://www.niu.edu/cisll/_pdf/reports/TechnicalReport1.pdf

ACT (2006). Lire entre les lignes: Ce que l'ACT révèle au sujet de la préparation à la lecture dans les collèges. Extrait en juin 2008 de http://www.act.org/path/policy/reports/reading.html

Calcagno, JC & Long, BT (2008). L'impact de l'assainissement postsecondaire à l'aide d'une approche de régression discontinue: traiter le tri endogène et la non-conformité. Un rapport du Centre national de recherche postsecondaire.

Jenkins, D., Jaggars, SS, et Roksa, J. (2009). Promouvoir le succès des cours du gardien auprès des étudiants des collèges communautaires qui ont besoin de mesures correctives. Récupérée de http://ccrc.tc.columbia.edu/Publication.asp?UID=714

Perin, D., et Charron, K. (2006). Lumières juste clickon chaque jour. Dans T. Bailey & VS Morest (Eds.), Défendre le programme d'équité des collèges communautaires (pp. 155-194). Baltimore, MD: Johns Hopkins University Press.

Rouet, JF (2006). Les compétences de l'utilisation de documents: De la compréhension de texte à l'apprentissage sur le Web. Mahwah, NJ: Erlbaum.

Snow, C. (2002). Lire pour comprendre: Vers un programme de R & D en compréhension de lecture. Santa Monica, Californie: RAND.

Shanahan, T. et Shanahan, C. (2008). Enseigner l'alphabétisation disciplinaire aux adolescents: Repenser l'alphabétisation des contenus. Harvard Educational Review, 78 (1), 40-59.