Améliorer les relations étudiants-professeurs par l'intermédiaire des relations faculté-faculté

J'ai assisté à un excellent atelier il y a quelques semaines avec les professeurs, le personnel et les étudiants de mon université qui se sont rassemblés toute une journée pour parler de l'amélioration de l'expérience de premier cycle. Un groupe d'entre nous a parlé de la façon dont la collaboration est une partie importante de l'apprentissage. Nous avons commencé avec l'apprentissage collaboratif parmi les étudiants, et quelqu'un a fait valoir (cela a peut-être été fait par moi, mais je ne suis pas sûr) que nous pourrions aussi faire plus d'enseignement en collaboration. Un sondage effectué en 2002 par Anderson et Carta-Falsa a révélé qu'un échantillon de professeurs (y compris des professeurs adjoints, des instructeurs et des professeurs adjoints) souhaitaient améliorer leur enseignement, mais ne pensaient pas beaucoup à collaborer avec les étudiants, sans parler des autres professeurs.

À l'atelier, cependant, j'ai trouvé quelques professeurs qui ont exprimé un certain intérêt pour l'enseignement en équipe. J'ai dit à quelques-uns de mes collègues de la faculté: «Ce serait fascinant d'enseigner un cours avec vous.» Chacune des personnes à qui j'ai répondu a eu une réponse similaire, comme: «Oui, les étudiants recevront des informations sur moi. mon domaine, et de vous à propos de la psychologie. "L'image qui me vint à l'esprit était celle de professeurs dans un cercle de lutte, faisant des conférences. Quand ils étaient à bout de souffle, haletants, ils ont atteint les cordes et m'ont tapé sur la main, après quoi je suis entré dans le ring et j'ai commencé à donner des conférences sur les aspects psychologiques de tout ce dont mon collègue avait parlé.

Dans ce modèle, les étudiants obtiendraient en effet deux perspectives, et ils pourraient mettre ces idées ensemble dans un article ou un examen. Mais le modèle est toujours de l'enseignement en tant que livraison de l'information. Ceux (peu) parmi vous qui ont lu mon précédent article sur les conférences peuvent savoir que je ne suis pas un grand fan de ce modèle!

Le prochain modèle à éclairer dans ma tête était de mon collègue et moi dans la même classe, en même temps, en collaboration. Notre interaction concerne le processus du cours, pas seulement (ou même) le contenu. Le cours pourrait être interdisciplinaire ou non, mais nous collaborerions tous les deux, comme nous le souhaitons, dans le but de créer de nouvelles connaissances et de nouvelles perspectives sur place, et non simplement de les transmettre. J'imagine que mon collègue et moi apprenons, les uns des autres et de notre interaction, en temps réel.

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Permettez-moi de vous raconter une histoire pour illustrer ce deuxième modèle: Au début de ce siècle, mon collègue Bill Briggs est venu me voir à une réunion et a dit quelque chose comme: «Vous êtes un grand groupe. Seriez-vous prêt à venir dans ma classe et à m'aider avec des trucs en petits groupes? »Quelque part dans notre discussion, nous avons eu l'idée de participer à un semestre entier de cours de mathématiques de base en arts libéraux. Fait intéressant, il ne voulait pas que je vienne enseigner aux étudiants la psychologie des mathématiques ou toute autre perspective psychologique. Au contraire, il voulait que je vienne et voir si nous pourrions développer de meilleures stratégies et techniques pour enseigner les mathématiques.

J'ai fini par suivre le cours de Bill pendant deux semestres. Au cours du premier semestre, j'ai passé tous les tests et j'ai fait toutes les affectations sauf une. (Bill m'a excusé de faire un article de recherche après que je lui ai montré que mes publications empiriques contenaient des maths.) De temps en temps, je dirais quelque chose comme: «Puis-je essayer d'expliquer cela autrement? Dans ce contexte, est-ce que cela fonctionnerait? »Essentiellement, je jouais le rôle d'un« élève amélioré ». En raison de ma plus grande confiance et de mes sentiments d'intimidation moindres, je pouvais prendre des risques. Les commentaires que nous avons reçus plus tard étaient que certains étudiants étaient capables de prendre plus de risques eux-mêmes, en suivant mon exemple.

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Bill et moi sommes devenus plus collaboratifs et transparents au fur et à mesure que les semestres progressaient. Par exemple, un jour en classe nous (c'est-à-dire Bill) discutions des combinaisons et des permutations. Il a eu un merveilleux processus de prise de décision, comme une liste à puces, sur le tableau. Mais j'avais du mal à le comprendre comme il le présentait. Je levai la main et dit seulement: "Puis-je essayer quelque chose?"

"Bien sûr!" Dit Bill, sans hésitation. (Pour moi, la volonté de Bill de prendre des risques en abandonnant le «contrôle» pendant un certain temps montrait un respect évident pour moi, pour ses élèves et pour le processus d'apprentissage, ce respect était l'un des nombreux dons de Bill en tant qu'enseignant). le tableau et a dessiné une table avec plusieurs lignes et colonnes, transformant les permutations en un processus bidimensionnel plutôt que d'une liste. À la fin, j'ai demandé: «Pouvez-vous penser aux permutations et aux combinaisons de cette façon?» Bill est un mathématicien formé à Harvard avec au moins cinq livres à son actif, mais il n'avait pas pensé aux permutations de cette façon. Non seulement a-t-il dit oui, que nous pourrions l'examiner de cette façon, mais il a proposé que nos étudiants votent sur la méthode d'apprentissage de l'information qu'ils trouvent plus utile. Le vote était 50-50!

Toute cette interaction a eu lieu pendant les cours et était totalement spontanée. Bill et moi avons parlé ouvertement de ce que les techniques d'apprentissage seraient les meilleures, de la façon dont nous traitons l'information. Les étudiants nous ont vu lutter avec plusieurs voies de compréhension, et ils ont participé à ce processus avec nous. À la fin du cours, plusieurs étudiants ont commenté ce que Bill et moi recevaient en disant qu'ils se rendaient compte qu'il y en avait plus d'un pour apprendre l'information et que l'apprentissage demandait des efforts.

Enfin, il est important de noter que cette collaboration n'était pas officielle; Je n'étais pas payé pour mon temps et je n'étais certainement pas inscrit comme instructeur pour le cours. Le code d'éthique de l'APA encourage les psychologues à faire une partie de leur travail pour une rémunération financière faible ou inexistante, et j'ai donc considéré cet enseignement collaboratif comme une occasion d'actualiser une éthique positive.

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Mitch Handelsman est professeur de psychologie à l'Université du Colorado à Denver et co-auteur (avec Sharon Anderson) d' Éthique pour les psychothérapeutes et les conseillers: une approche proactive (Wiley-Blackwell, 2010).

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