Ce que les étudiants ont besoin pour réussir

Par Joseph P. Magliano et Melissa Ray

En septembre, nous avons écrit un article dans un blog demandant si vos enfants sont prêts à lire à l'université. Dans cet article, nous nous sommes concentrés sur ce qu'on attend des étudiants lorsqu'ils atteignent l'université.

Nous avons insisté sur le fait que pour être un lecteur universitaire efficace, il faut apprendre à lire pour atteindre divers objectifs, qui peuvent être très différents d'une classe à l'autre. Par exemple, les raisons de lire dans une classe d'histoire peuvent être très différentes d'une classe de biologie.

Mais qu'est-ce qui rend certains lecteurs plus prêts au collège que d'autres? Répondre à cette question est essentiel pour apprendre comment aider les étudiants à devenir de meilleurs lecteurs avant et pendant le collège, et il est au centre de nos efforts de recherche.

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Nous avons identifié trois composantes qui sont importantes pour la lecture au collège et qui ont le potentiel de déterminer le succès des élèves: les compétences de base, les compétences métacognitives et la motivation.

Composante 1: Compétences fondamentales

Les compétences de base comprennent les mécanismes de la lecture, qui sont d'abord appris entre la première et la troisième année. Par exemple, vous devez être en mesure d'identifier les sons et, en fin de compte, les mots que les lignes gribouillées sur un papier représentent.

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Au moment où les enfants arrivent au collège, beaucoup (mais malheureusement pas tous) ont appris ces compétences. Si vous ne savez pas lire, vous ne pouvez pas comprendre ce que vous lisez à l'université.

Cela nous amène à la prochaine compétence fondamentale: la compréhension. Les chercheurs qui étudient la lecture croient généralement que la compréhension repose sur la construction d'une mémoire durable pour ce qui est lu (McNamara et Magliano, 2009). Construire une mémoire durable signifie comprendre comment les idées importantes d'un texte sont liées les unes aux autres et ce que vous savez déjà sur le sujet.

Par exemple, supposons qu'un étudiant lise un texte qui compare et diffère les différentes perspectives du New Deal de FDR. Les étudiants ayant une bonne compréhension du texte seront en mesure d'expliquer les principales affirmations faites pour chaque poste, pourquoi ils ont été faits, et la relation contrastive entre eux.

Composante 2: Compétences métacognitives

La métacognition consiste à être conscient de la qualité de votre travail et de savoir quoi faire si vous n'atteignez pas votre objectif.

Vous êtes-vous déjà trouvé en train de lire quelque chose, et votre esprit commence à errer? Vos yeux se déplacent toujours sur la page et font un peu de mécanique de lecture, mais vous ne comprenez pas vraiment ce que vous venez de lire. Nous avons tous fait face à cette situation à un moment ou à un autre, mais les étudiants efficaces font des choses pour régler le problème, comme la relecture de sections du texte où ils se sont découragés. Ce comportement stratégique est un exemple de compétence métacognitive.

Il existe une quantité considérable de recherches sur la métacognition et son rôle dans la réussite des élèves (Hacker, Dunlosky et Graesser, 2009). Croyez-le ou non, les étudiants ont tendance à être vraiment pauvres à prédire à quel point ils comprennent le texte (par exemple Maki Shields, Wheeler, & Zacchilli, 2005), avec la tendance à être trop confiant.

Les étudiants efficaces ont tendance à être plus prudents dans leurs évaluations de leur compréhension (Graesser, Person, & Magliano, 1995). De plus, quand ils ne comprennent pas ce qu'ils ont lu, ils arrivent à une "boîte à outils" de stratégies qui peuvent être utilisées pour résoudre les problèmes, comme relire une section de texte, résumer une section de texte, ou travailler activement pour reliez-le à des concepts familiers et plus compréhensibles.

Composante 3: Motivation

Tous les élèves ne sont pas motivés à faire ce qu'il faut pour réussir à l'école, encore moins lorsqu'ils lisent pour l'école. La motivation à lire a été largement étudiée (Schiefele, Schaffner, Möller, & Wigfield, 2012), comme vous pouvez l'imaginer.

La recette de la motivation est complexe (Scheiefele, et al., 2012). Mais nous savons que ses ingrédients impliquent:

• un sens de valoriser l'acte de base de la lecture,
• une conviction que vous avez les compétences pour réussir quand vous lisez pour but,
• et un sentiment de souci de bien faire.

Ce sentiment de bienveillance peut être pour des raisons externes (obtenir de bonnes notes) ou des raisons internes (normes personnelles). Nous essayons toujours d'apprendre exactement comment les aspects complexes de la motivation aident les élèves à prospérer.

Appliquer les composants

Ainsi, nous voyons un trifecta de facteurs qui aident les étudiants à être des lecteurs à succès. Ils doivent posséder les compétences fondamentales pour comprendre le texte. Ils doivent être en mesure d'évaluer s'ils comprennent le texte et savent quoi faire s'ils ne le sont pas. Enfin, ils doivent être motivés pour réussir.

À ce jour, il n'existe aucune preuve directe de la façon dont les trois composantes précisées travaillent ensemble pour favoriser le succès des élèves. En fait, nous avons récemment reçu un financement de l'Institute of Education Sciences, une branche du ministère de l'Éducation des États-Unis, pour tester l'importance de ces facteurs pour que les étudiants réussissent à l'université.

Nous espérons que cette recherche aidera les éducateurs à apprendre comment mieux équiper les élèves avec les compétences fondamentales, métacognitives et motivationnelles nécessaires. Et, pour les générations à venir, nous devons obtenir la «recette du succès».

Joe Magliano est professeur de recherche présidentiel au Département de psychologie de l'Université Northern Illinois. Il enseigne des cours sur la psychologie cognitive et la psychologie du langage. Ses recherches portent sur la façon dont nous comprenons les récits dans différents médias (textes, films, récits graphiques) et comment nous pouvons aider les lecteurs en difficulté à devenir plus efficaces dans la lecture académique.

Melissa Ray est chercheuse scientifique à la Northern Illinois University et au Centre d'études interdisciplinaires sur le langage et l'alphabétisation. Ses intérêts de recherche comprennent les différences individuelles dans la compréhension de la lecture et la relation entre la structure du texte et la compréhension. Ray est un ancien professeur de collège communautaire, et a déjà enseigné la lecture développementale, l'écriture et l'anglais en tant que langue seconde.

Les références

Graesser, AC, Personne, NK, & Magliano, JP (1995). Modèles de dialogue collaboratif dans le tutorat individualisé naturaliste. Applied Cognitive Psychology, 9, 495-522.

Hacker, DJ Dunlosky, J. et Graesser, A. C (Eds.) (2009). Manuel de métacognition en éducation. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum et associés.

Maki, RH, Sheilds, M., Wheeler, AE, Zacchilli, J L. (2005). Journal of Educational Psychology, 94, 723-731.

Schiefele, U., Schaffner, E., Moller, J., et Wigfield, A. (2012). Les dimensions de la motivation à la lecture et leur relation avec le comportement de lecture et la compétence. Reading Research Quarterly, 47, 427-463.