L'un des grands défis de l'enseignement est de motiver les élèves à réfléchir sur leur performance. En d'autres termes, apprendre de leurs échecs aussi bien que de leurs succès.
En pratique, de nombreux enseignants encouragent les étudiants à regarder par-dessus leur travail. Pourtant, toute personne qui a déjà été un étudiant connaît l'exercice plus familier: Un article ou un examen est retourné et tout l'étudiant regarde est la note sommaire. Si la note est élevée, l'étudiant baigne dans la gloire du succès et met ensuite le journal ou l'examen à l'écart – et la plupart des étudiants dans cette position heureuse pensent probablement: «eh bien, j'ai agi, je le sais, et je ne serai jamais besoin de regarder à nouveau. "
Qu'en est-il des notes basses? Je me suis tenu devant une salle de classe assez longtemps pour savoir ce qui se passe ici aussi. Le bas grade est scanné, le sourcil de l'étudiant se plisse, un air renfrogné apparaît lorsque l'examen ou le papier est poussé dans un livre ou un sac à dos où il ne verra plus jamais la lumière du jour. Les indices non verbaux sont étrangement similaires à ceux des étudiants qui réussissent, semblant exprimer «bien, j'ai bombardé cela, je ne connais pas le matériel, je m'en fous, et je n'aurai plus jamais besoin de regarder cela à nouveau».
Pire encore, de nombreux instructeurs consciencieux écrivent des commentaires détaillés sur les examens ou dans les documents des étudiants. Ces commentaires sont souvent conçus pour aider les étudiants à revoir et à repenser ce qu'ils ont fait ou pour voir une approche alternative qu'ils peuvent essayer la prochaine fois. Mais si les commentaires ne sont pas lus et donc ignorés, il n'y aura pas de prochaine fois – ou plutôt, il y a le risque de répéter les erreurs précédentes plutôt que d'en tirer des leçons et de croître intellectuellement au-delà d'eux.
Marsha Lovett, directrice du Centre Eberly pour l'excellence dans l'enseignement et l'innovation pédagogique à l'Université Carnegie Mellon, a cependant développé une solution constructive pour les enseignants et les étudiants. Elle préconise l'utilisation de ce qu'on appelle des «enveloppes d'examen» ou des activités de réflexion structurées qui encouragent les élèves à aiguiser leurs compétences métacognitives après avoir récupéré les documents notés. La métacognition fait référence à «penser à sa propre pensée» ou, dans ce contexte, amener les élèves à identifier ce qu'ils ont bien étudié ou pas, et peut-être comment améliorer leurs efforts pour la prochaine fois. Plus précisément, les étudiants sont invités à:
Pensez à la façon dont ils se sont préparés pour l'examen (ou quiz ou quoi que ce soit)
Pensez aux types d'erreurs qu'ils ont faites
Pensez à ce qu'ils pourraient faire différemment pour se préparer au prochain examen (ou quiz ou quoi que ce soit)
Lovett et ses collègues ont utilisé des papiers d'examen en mathématiques, physique et autres cours de sciences, et il n'y a aucune raison que l'outil ne puisse pas être adapté à des cours de psychologie. Lorsque les élèves récupèrent des documents notés, ils reçoivent également un questionnaire d'une page qui traite des problèmes susmentionnés. Les enseignants leur disent de remplir la feuille en classe (cela prend généralement 10 minutes), ce qui oblige les élèves à réfléchir sur leur performance et leur préparation pour cet item. Les feuilles sont ensuite transmises à l'instructeur pour qu'il les examine (peut-être y at-il une tendance parmi les réponses qui peuvent informer l'enseignant des suggestions d'étude pour le prochain examen).
À l'approche du prochain examen, la classe qui précède l'instructeur renvoie les feuilles d'examen déjà terminées et invite les élèves à examiner leurs réponses afin de les amener à réfléchir plus attentivement et plus attentivement à la préparation du prochain examen. Passer en revue leurs propres recommandations devrait être un exercice utile, un moyen d'éviter les erreurs du passé.
Les bonnes nouvelles – Lovett trouve que la majorité des étudiants dans les classes où les enveloppes d'examen sont utilisées changent réellement leurs approches d'apprentissage, d'étude et de préparation aux examens en adoptant de nouvelles stratégies d'étude. En d'autres termes, ils apprennent de leurs erreurs – et leurs croyances sur l'efficacité des emballages s'améliorent et les étudiants croient que leur performance est influencée positivement.
Les enveloppes d'examen sont un autre bon exemple de la façon d'exploiter les pensées des élèves de manière constructive. Ils s'accordent bien avec des techniques telles que le «papier d'une minute» ou le «papier pointu» que beaucoup d'enseignants donnent à la fin de la classe pour évaluer ce que les élèves savent ou ne savent pas de la conférence ou de la discussion.
Pourquoi ne pas leur donner une chance?
