Par DeLeon L. Gray, Ph.D., et Briana Green, BA (NC State University). La rédaction de cet essai a été soutenue par la National Science Foundation sous le numéro de prix. 1614107.
Que la plate-forme de médias sociaux soit Instagram, Twitter, Periscope ou YouTube, de brèves vidéos éducatives peuvent être des outils précieux pour amener la recherche psychologique et les résultats dans les classes et les écoles de la maternelle à la 12e année. De brèves vidéos éducatives ne sont pas la seule forme de diffusion de l'information, mais la réalité est que nous vivons maintenant dans un monde en réseau numérique où la technologie affecte «presque tous les aspects du travail des psychologues scolaires» (Mishra, Koehler & Greenhow, 2016 , page 29). Et les médias sociaux sont là où les gens sont en ce moment. Alors, allons avec le temps.
Notre équipe de recherche au SMART Collaborative a récemment lancé un projet financé par la National Science Foundation qui consiste à déballer le concept de motivation pour les enseignants, les parents et les autres parties prenantes de l'éducation. Nous avons utilisé des vidéos éducatives pour recruter et retenir des enseignants du secondaire dans notre programme d'activités parascolaires à base de STEM, le projet i Scholar. Une partie de notre stratégie consiste à télécharger nos vidéos sur YouTube, que nous trouvons être un lieu très efficace pour diffuser de telles informations. Voici trois façons dont les chercheurs peuvent utiliser des vidéos éducatives tout au long d'un projet de recherche pour faire de la psychologie une marque à laquelle les intervenants en éducation peuvent avoir confiance.
Stratégie n ° 1: Initier des partenariats en s'assurant que les acteurs de l'éducation comprennent le «pourquoi» du travail.
Lorsque les psychologues visitent les écoles pour établir des partenariats de recherche, les éducateurs ne les embrassent pas toujours à bras ouverts. Parfois, les chefs d'établissement participent à un projet, mais les enseignants peuvent hésiter à considérer le projet comme une autre tâche à accomplir. Dans un chapitre du Manuel de Compétence et Motivation: Théorie et Application , nous avons partagé au moins quatre raisons pour lesquelles les enseignants peuvent considérer les partenariats basés sur la recherche comme coûteux (Anderman & Gray, 2017): (1) ne pas savoir si (2) des demandes de temps concurrentes pendant la journée d'école, (3) des demandes de temps supplémentaires possibles en dehors de la journée scolaire, et (4) anticiper des sentiments de frustration si des stratégies pédagogiques basées sur la recherche et d'autres les formes d'intervention ne fonctionnent pas pour leurs étudiants.
De nombreux projets de recherche ont le potentiel d'améliorer la vie des enseignants et des élèves dans une école partenaire; et les vidéos peuvent aider à clarifier la vision et les objectifs d'un partenariat potentiel et aider à répondre aux préoccupations des enseignants entourant la nouvelle initiative. Dans le cadre de nos efforts de recrutement et de rétention pour le projet i Scholar, nous avons développé un exposé de six minutes sur les partenariats de recherche (enregistrés par NC State State College of Education), intitulé Utiliser la voix, le choix et l'action pour créer des expériences transformatrices pour les étudiants. Écoles à prédominance noire. Dans les 20 premières secondes de la présentation, nous avons communiqué notre «pourquoi». Nous avons également expliqué que notre approche philosophique de la collaboration avec les écoles impliquait le respect des connaissances et des points de vue des enseignants et des élèves.
Nos parties prenantes ont exprimé leur enthousiasme pour le projet et suggéré des moyens d'étendre ce travail dans leur district. Nous avons également été approchés par d'autres enseignants qui souhaitent participer à ce projet l'année prochaine. Pour notre plus grand plaisir, quelques éducateurs ont même partagé la vidéo avec leurs collègues et amis d'autres écoles. En conséquence, nous avons été invités par d'autres directeurs à mener des activités similaires avec des enseignants du secondaire.
Stratégie n ° 2: Soutenir les partenariats en reconnaissant les forces que les enseignants apportent aux séances de perfectionnement professionnel dirigées par les universités.
Parmi nos stratégies pour accroître la confiance dans notre marque, il y a des éducateurs convaincus que nous avons des idées théoriques à offrir, mais nous apprécions également leurs méthodes, expériences et idées. Lorsque les enseignants sont reconnus pour leur enseignement dynamique en salle de classe, ils peuvent être affirmatifs et inspirants, particulièrement en raison de la portée des projets d'intervention en milieu scolaire, qui peuvent parfois exiger un nombre élevé d'heures de contact entre chercheurs et enseignants. Les séquences vidéo de l'enseignement des enseignants peuvent être utilisées pour: (1) signaler aux enseignants participants que les chercheurs universitaires reconnaissent la valeur qu'ils créent pour leurs élèves, (2) permettre aux autres enseignants participants de voir, en premier lieu, certains des des techniques d'enseignement de qualité qui peuvent être utilisées avec des élèves semblables à ceux qu'ils enseignent.
La recherche en psychologie révèle que l'exposition à des personnes qui ont obtenu un succès remarquable dans une profession donnée (comme l'enseignement) inspirera probablement d'autres personnes de la même profession à croire qu'un niveau de réussite similaire est également à leur portée (Lockwood et Kunda, 1997). ). Partager des vidéoclips d'enseignants en action lors de séances de perfectionnement professionnel est également un excellent moyen de renforcer le moral et d'établir des voies de communication ouvertes entre les enseignants qui ne travaillent généralement pas ensemble. Cette approche diffère des activités plus traditionnelles de perfectionnement professionnel des enseignants, car elle exige que les psychologues consacrent du temps à l'observation des enseignants et de leurs salles de classe. Les observations sur le terrain, à leur tour, sont une monnaie qui peut être utilisée pour adapter les activités dirigées par la recherche de manière à tirer parti des atouts et des forces que les enseignants apportent avec eux dans le domaine du perfectionnement professionnel. De plus, les expériences interactives avec les vidéos offrent aux enseignants des occasions de partager les raisons pour lesquelles ils ont choisi d'engager les élèves comme ils l'ont fait. Selon notre expérience, cette stratégie aide à faciliter une réflexion de groupe significative et la confiance en honorant et en privilégiant l'expérience sur le terrain que les enseignants apportent avec eux aux ateliers de perfectionnement professionnel. Lors de la mise en œuvre de cette utilisation de vidéos, nous recommandons que les chercheurs expliquent (1) pourquoi des clips vidéo particuliers ont été choisis, (2) qu'il y avait beaucoup de vidéos supplémentaires montrant une instruction en classe très efficace, mais pas de contraintes de temps.
Ces enregistrements vidéo n'ont pas toujours besoin d'être faits avec un caméscope reposant sur un trépied à l'arrière d'une salle de classe. Le métrage capturé du point de vue de la première personne (c.-à-d. Un appareil d'enregistrement, comme un téléphone intelligent, tenu dans la main de quelqu'un) est plus authentique lorsque le vidéaste se déplace dans la pièce. Ce faisant, la distance entre le chercheur et le participant est comblée. De plus, lorsqu'un appareil d'enregistrement est placé entre les mains de participants, ces enregistrements peuvent privilégier les multiples réalités qui existent dans un environnement de classe unique.
Ces vidéos ressemblant à Snapchat sont souvent plus attrayantes pour les millénaires. Ce type de stratégie de vidéographie est soutenu par un article dans le magazine Forbes , qui souligne que les millénaires souhaitent co-créer des produits avec des organisations et utiliser des sites de réseautage social pour interagir avec les marques. Et si vous n'êtes pas sûr de savoir comment "prendre" une vidéo, ne vous inquiétez pas. Il suffit de demander le premier millénaire que vous pouvez trouver. Ils vont vous faire au carré en un rien de temps.
Stratégie nº 3: Diffuser de façon innovatrice la recherche en milieu scolaire pour atteindre un public diversifié.
Il nous incombe, en tant que psychologues, de veiller à ce que nos conclusions soient accessibles. Par accessibilité, nous entendons (1) la diffusion de notre travail dans des lieux où les éducateurs peuvent interagir avec elle, et (2) la communication de notre travail d'une manière qui utilise un langage clair et inclusif.
Une partie de notre vision à long terme pour le projet i Scholar implique une forte insistance sur l'érudition accessible au public; et nous avons consacré beaucoup de temps à élaborer un plan directeur sur la façon de placer nos résultats futurs entre les mains des intervenants en éducation. Jusqu'à présent, nous n'avons trouvé aucun exemple plus fort dans le domaine de la psychologie de l'éducation que le travail du professeur Stanford, Carol Dweck. Le site web, Mindset Works, sert de modèle pour la façon dont les psychologues peuvent mener leurs recherches dans des espaces où les éducateurs sont susceptibles de les trouver et de les utiliser. L'une des nombreuses leçons que nous apprend la recherche sur l'état d'esprit de la croissance est que les éducateurs sont ouverts à l'apprentissage des concepts psychologiques qui ont une signification pratique pour leurs écoles et leurs salles de classe. La vidéothèque Dweck Growth Mindset contient plus de vingt vidéos YouTube fondées sur des recherches empiriques. Parce que ces vidéos sont disponibles dans le domaine public – dont beaucoup possèdent les mêmes qualités que les vidéos devenues virales – les informations qu'elles contiennent deviennent publiques, ce qui est plus difficile (mais pas impossible) de se tromper que d'autres conseils de psychologie presse populaire.
Beaucoup d'éducateurs qui rencontrent des informations sur l'état d'esprit de croissance n'ont pas d'abonnements à des revues évaluées par des pairs et ne peuvent donc accéder aux articles de Dweck (ou aux articles d'autres psychologues qui mènent des recherches empiriques rigoureuses sur les étudiants et les enseignants). De plus, les articles de journaux ne sont pas écrits pour les enseignants. Ils sont écrits principalement pour d'autres chercheurs. Ainsi, même si ces éducateurs pouvaient identifier et obtenir des articles de revues à comité de lecture qui avaient des implications pour leur enseignement en classe, ils pourraient rencontrer des difficultés à traduire le matériel d'une manière qui puisse bénéficier à leurs élèves.
Leçons apprises et commentaires de conclusion
Nous concluons avec quelques leçons tirées de l'utilisation de courtes vidéos éducatives et des plateformes de médias sociaux dans notre travail jusqu'à présent. La première est que nous vivons dans une génération où l'impact de notre présence sur les médias sociaux est souvent mesuré de manière à court terme et immédiate. Plutôt que de se concentrer uniquement sur le nombre total de vues d'une vidéo et le nombre de mentions J'aime, vous pouvez créer un contenu de haute qualité pouvant être exploité de manière spécifique aux besoins de votre projet. Pour nous, cela a signifié partager nos vidéos éducatives directement avec les gens dans les communautés que nous servons – des coiffeurs et restaurateurs aux sénateurs d'état. Leurs réactions ont été inestimables, et depuis ils ont soutenu notre travail de manière incommensurable. Deuxièmement, vous n'avez pas besoin d'être un professionnel. Les vidéos enregistrées sur téléphone peuvent susciter des niveaux élevés d'engagement vidéo et sont moins chères à créer. En d'autres termes, «low-tech» n'équivaut pas toujours à une qualité faible ou à un impact faible. Alors faites ce que vous pouvez aujourd'hui, et essayez de vous améliorer au fil du temps. Enfin, l'exclusivité d'une vidéo peut rendre le contenu spécial pour le spectateur. Nous avons utilisé une tablette pour montrer aux administrateurs des écoles et des districts des vidéos éducatives créées à partir des projets de recherche qu'ils ont approuvés. Nous trouvons que c'est un bon moyen de démontrer les progrès de la recherche, et cela crée une touche plus personnelle.
En utilisant de courtes vidéos éducatives via les plateformes de médias sociaux, nous sommes en mesure de définir notre marque en tant que psychologues scolaires. Plus précisément, nos parties prenantes sont capables de voir ce que nous faisons et pourquoi c'est important. Le professeur Eric Anderman (2011) de l'Ohio State University nous rappelle que «notre travail ne sera pas adopté par les praticiens et les décideurs par osmose; c'est plutôt notre responsabilité d'initier et de continuer à avoir des conversations avec des publics spécifiques »(p 187). Les plates-formes numériques comme YouTube rendent plus que jamais possible d'atteindre les acteurs de l'éducation et de s'engager dans des partenariats de recherche en milieu scolaire.
L'utilisation de vidéos peut améliorer – mais ne remplace pas – des échanges substantiels, cohérents et significatifs entre les chercheurs et les acteurs de l'éducation. Comme tout chemin vers l'acceptation de la marque, le processus de devenir une marque de confiance parmi les écoles et les enseignants prend du temps. Les éducateurs prennent note des subtilités, et ils les utilisent pour informer leurs impressions en évolution des psychologues scolaires. Néanmoins, à l'ère numérique, les impressions des psychologues scolaires – et la pertinence de notre travail – peuvent être guidées par nos propres efforts d'une manière qui n'était pas toujours possible dans les décennies précédentes.
Ce poste fait partie d'une série spéciale organisée par la présidente de la Division 15 de l'APA, Bonnie JF Meyer. La série, centrée autour de son thème présidentiel «Accueillir et faire progresser la recherche en psychopédagogie: impact sur les apprenants, les enseignants et les écoles», est conçue pour diffuser la dissémination et l'impact d'une recherche significative en psychologie de l'éducation. Les personnes intéressées peuvent en apprendre davantage sur ce thème dans le Bulletin d'été 2016 de la Division 15.
