Message de Panayiota (Pani) Kendeou et Kristen McMaster, Université du Minnesota
Malgré les efforts persistants des chercheurs, des décideurs et des éducateurs pour améliorer la performance en lecture de tous les niveaux, année après année, le National Assessment of Educational Progress (NAEP) publie des statistiques montrant un pourcentage significatif d'élèves américains en dessous des niveaux de base en lisant. Par exemple, le dernier bulletin de Nation indique qu'environ 31% des élèves de 4e année lisent en dessous d'un niveau de compétence de base (NAEP, 2015), c'est-à-dire qu'ils ne font pas de déductions simples et comprennent le sens général des textes . Les élèves qui éprouvent de telles difficultés risquent de se débattre tout au long de leurs études et de leur emploi.
Dans le contexte de la compréhension en lecture, une inférence est une information qui est extraite de la mémoire ou générée pendant la lecture pour remplir des informations qui ne sont pas dans un texte. Les chercheurs en lecture ont examiné les conditions dans lesquelles les inférences sont générées, la nature et les types d'inférences générés par les lecteurs et les corrélats neuronaux de la génération d'inférence. Les résultats ont révélé que la création d'inférence est l'un des prédicteurs uniques et significatifs de la compréhension en lecture, certaines études indiquant un lien de causalité entre une mauvaise inférence et une mauvaise compréhension de la lecture (Oakhill et Cain, 2012). Nous considérons l'inférence comme la pierre angulaire de la compréhension en lecture.
Comment développons-nous la capacité de faire des inférences? Le développement des compétences d'inférence commence bien avant que l'instruction de lecture formelle commence. Par exemple, les enfants de 2 ans peuvent générer des inférences causales entre des événements séquentiels; Les enfants de 4 ans peuvent générer des inférences causales des événements qu'ils connaissent ou entendent; et les enfants de 6 ans peuvent générer des inférences causales pendant la compréhension d'histoires présentées oralement ou télévisées. Ainsi, même les très jeunes enfants s'engagent dans des processus inférentiels pour comprendre les événements qu'ils vivent dans leur vie quotidienne. Au fur et à mesure que les enfants grandissent, ils génèrent un plus grand nombre et une plus grande variété d'inférences au cours des expériences quotidiennes et à la fois à l'écoute et à la compréhension de la lecture.
Notre concentration sur les compétences d'inférence est également motivée par des preuves solides que la capacité de tirer des inférences est une compétence générale – elle n'est pas spécifique à la lecture (Kendeou, 2015). Des preuves solides provenant d'études sur le développement examinant les techniques d'inférence chez les très jeunes enfants (même les enfants de deux ans) étayent cette affirmation. Par exemple, les enfants font des inférences causales à partir de ce qu'ils voient et entendent (p. Ex., Ils ont poussé le vase et entendu un son – conclusion que le vase s'est brisé); inférences spatiales relatives aux emplacements de différents objets, et inférences émotionnelles des expressions faciales des personnes (par exemple, donner des fleurs de maman, sourire de maman – inférence que maman est heureuse). Il existe également des preuves directes de la généralisation des compétences d'inférence chez les enfants plus âgés et les adultes. Par exemple, dans l'une de nos études, nous avons évalué les techniques d'inférence en utilisant des histoires auditives, télévisées et écrites chez des enfants de 4, 6 et 8 ans et avons découvert que les enfants produisaient des inférences élaborées. compréhension indépendante des types de médias (Kendeou et al., 2008).
Que sont les systèmes de support multi-niveaux? Des systèmes de soutien à plusieurs niveaux (MTSS) ont été développés dans le but de fournir un enseignement de haute qualité et un soutien différencié à tous les étudiants (Fuchs, Fuchs et Compton, 2012). Ils consistent en des modèles fondés sur la prévention qui minimisent le risque d'échec en répondant rapidement aux approches fondées sur des données probantes pour répondre aux besoins des élèves.
Au sein de ces systèmes, l'accent est mis sur une hiérarchie de soutien différenciée par la prise de décision basée sur les données. Dans ce contexte, l'instruction varie de plus en plus en intensité, en fréquence et en individualisation à trois niveaux ou niveaux. L'enseignement de niveau 1 comprend un enseignement de base de haute qualité pour tous les élèves de la classe d'enseignement général. Ce niveau est souvent appelé «niveau de prévention» et répond généralement aux besoins d'environ 80% des étudiants. L'enseignement de niveau 2 comprend des interventions ciblées en petits groupes pour les élèves identifiés comme étant à risque. Ce niveau répond aux besoins d'environ 15% des étudiants. L'enseignement de niveau 3 comprend une intervention individualisée de haute intensité et dessert environ 5% des élèves. À tous les niveaux, les enseignants ont besoin d'outils pédagogiques et d'évaluations qui répondent à un large éventail de besoins des élèves et sont efficaces à mettre en œuvre. En outre, la hiérarchie suggère qu'une instruction de niveau 1 de haute qualité réduira la probabilité et la nécessité d'interventions ciblées de niveau 2, et qu'une intervention de niveau 2 ciblée de haute qualité réduira la probabilité et la nécessité d'interventions de haute intensité individualisées de niveau 3. Dans notre travail, nous situons la formation d'inférence au sein du MTSS et nous concentrons spécifiquement sur les niveaux 1 et 2.
ELCII est conçu pour soutenir la compréhension de la lecture en développant l'inférence pour tous les élèves de la maternelle . Pour atteindre cet objectif, ELCII ne s'appuie pas sur les compétences de décodage. C'est un système de tutorat intelligent (ITS) avec 24 modules, qui engagent les étudiants à:
TeLCI est conçu pour améliorer la compréhension de la lecture en développant des processus d'inférence pour les élèves qui éprouvent des difficultés de compréhension de la 1re à la 2e année. Nous identifions les apprenants en difficulté comme les élèves qui obtiennent un score égal ou inférieur au 25e percentile dans les deux langues et les mesures de compréhension en lecture. TeLCI ne s'appuie pas sur les compétences de décodage. C'est un ITS avec 24 modules qui engagent les étudiants à:
ELCII et TeLCI s'appuient sur les principales conclusions des travaux cognitifs, développementaux, pédagogiques et d'évaluation menés par notre équipe de recherche, en soulignant que (a) les compétences précoces de compréhension du langage développées dans des contextes non-lecture (p. Ex. (c) les habiletés d'inférence des enfants peuvent être améliorées en utilisant des questions qui comprennent des échafaudages et des commentaires spécifiques (McMaster et al., 2012), et (d La technologie fournit une prestation économique, standardisée et individualisée d'outils pédagogiques dans les salles de classe.
Chaque module d'apprentissage dans ELCII et TeLCI est intégré dans une application logicielle basée sur le cloud qui est individualisée, entièrement automatisée et interactive. Il est individualisé avec des algorithmes adaptatifs informatiques déjà établis dans FAST ™, ce qui facilite l'utilisation de branchements sophistiqués dans les échafaudages et les retours d'expérience. L'interactivité est soutenue par un agent , qui est le «visage et la voix» des instructions, des questions et des commentaires dans chaque module d'apprentissage. L'agent a été conçu pour fonctionner comme un pair de fiction, plus compétent, dont la mission est d'aider chaque enfant à apprendre à faire des inférences. L'application logicielle dispose également d'une base de données intégrée et de rapports automatisés à l'usage des enseignants.
Notre équipe est engagée dans des recherches en cours pour tester l'utilisabilité, la faisabilité et la promesse de la mise en œuvre de ces STI par le personnel de l'école. Nous avons déjà développé TeLCI et testé sa convivialité et sa faisabilité. Nous avons suivi une approche de développement ascendante au cours de laquelle nous avons sollicité la contribution des enseignants et des parents à différents moments concernant la fonctionnalité, le contenu et la pertinence du logiciel (culture, âge). Les résultats préliminaires suggèrent des niveaux élevés d'acceptation et de faisabilité pour la mise en œuvre dans des contextes scolaires authentiques, et nous travaillons actuellement à la révision de l'outil afin que nous puissions examiner sa promesse dans une étude d'efficacité. Le développement d'ELCII commence bientôt. Vous pouvez suivre ce travail ici.
Une question importante que nous aborderons également est de savoir si l'efficacité de l'interrogation peut différer selon le moment où les questions sont posées. Est-il plus avantageux d'inviter les étudiants pendant (c'est-à-dire en ligne) ou après (c'est-à-dire hors ligne) la tâche de compréhension (regarder la vidéo)? La logique d'une approche de questionnement en ligne est la focalisation sur les processus cognitifs qui opèrent pendant la compréhension, car c'est au cours de ces processus instantanés que la compréhension réussit ou échoue. En effet, des recherches récentes ont montré que l'interrogation en ligne semble prometteuse pour améliorer la compréhension en lecture des lecteurs en difficulté de 4e année (McMaster et al., 2012), mais qu'elle n'a pas encore été explorée avec des lecteurs plus jeunes. La raison d'être d'une approche de questionnement hors ligne est qu'elle peut aider les jeunes lecteurs à faire des inférences, sans imposer trop d'attention et de mémoire de travail en raison des interruptions.
ELCII et TeLCI ne sont que quelques exemples de technologies éducatives susceptibles d'améliorer la pratique éducative. Au cours des dernières années, la communauté scientifique a fait des progrès significatifs dans cette direction, car il existe des preuves que la technologie éducative (par exemple, les jeux, les systèmes de tutorat intelligents) améliore une variété de résultats d'apprentissage des élèves. Grâce au soutien continu du gouvernement fédéral, les progrès technologiques permettront de trouver des solutions aux problèmes de compréhension en lecture. Compte tenu de l'importance de la compréhension de la lecture pour la réussite scolaire et le succès tout au long de la vie – et en particulier pour combler les lacunes en matière de réussite – nos efforts doivent continuer à prévenir et à améliorer les difficultés de compréhension en lecture.
Remerciements
La recherche rapportée ici a été financée par les numéros de subvention R324A160064 et R305A170242 du ministère de l'Éducation des États-Unis à l'Université du Minnesota. Les opinions sont celles des auteurs et ne représentent pas les politiques du département américain de l'éducation.
Ce poste fait partie d'une série spéciale organisée par la présidente de la Division 15 de l'APA, Bonnie JF Meyer. La série, centrée autour de son thème présidentiel «Accueillir et faire progresser la recherche en psychopédagogie: impact sur les apprenants, les enseignants et les écoles», est conçue pour diffuser la dissémination et l'impact d'une recherche significative en psychologie de l'éducation. Les personnes intéressées peuvent en apprendre davantage sur ce thème dans le Bulletin d'été 2016 de la Division 15.
