Jeu, enjouement et permission

Quand et pourquoi nous donnons-nous le feu vert pour jouer?

Dans le jeu…

Source: cjuneau via Wikimedia Commons

Supposons qu’on vous demande de vous engager dans une petite tâche – par exemple, fabriquer des animaux jouets en blocs Lego pour une nouvelle vitrine pour enfants dans un hôpital. Imaginez que vous ayez reçu plusieurs assortiments variés de six briques Lego, et la coordinatrice de l’exposition a également donné un exemple du genre de chose qu’elle a en tête: peut-être un petit canard. Elle place le jouet témoin devant vous, puis vous donne d’autres instructions.

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Imagine qu’elle te dise,

“J’aimerais maintenant que vous construisiez cinq canards LEGO avec ces ensembles. Vous pouvez reconstruire le prototype que vous voyez sur la table ou tout simplement construire une créature de type canard ou ressemblant à un canard que vous aimez – cela dépend de vous. La seule chose qui compte vraiment pour nous et cette expérience est que vous le faites de manière non ludique. S’il vous plaît, trouvez un moyen de le faire, pour que cela ne soit pas du tout amusant. ”

Comment te sentirais-tu? Quelles pensées, images ou sentiments vous viendraient à l’esprit lors de la fabrication des canards Lego demandés? Souhaitez-vous commencer à vous sentir sous pression et tendu, un peu cloué au poing, rétrécissez votre concentration, donnez-vous une «discussion directe» sur le fait de vous mettre au travail (allez… concentrons-nous maintenant!) Ou commenceriez-vous à vous demander: que voulait-elle dire? d’être non-ludique? Suis-je censé être efficace ici? Veut-elle que je fasse beaucoup de ces mêmes canards? Exactement le même? Il suffit de les copier et de passer à autre chose?

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Imaginons maintenant qu’il existe un deuxième coordinateur de la nouvelle fenêtre. Elle entre dans la salle, au moment où le premier coordinateur s’en va, et pense que peut-être ne vous a-t-on pas encore donné d’indication sur la nature de la tâche. Alors, ne sachant pas ce que vous venez de dire, elle se dirige vers vous en souriant et dit:

“J’aimerais maintenant que vous construisiez cinq canards LEGO avec ces ensembles. Vous pouvez reconstruire le prototype que vous voyez sur la table ou tout simplement construire une créature de type canard ou ressemblant à un canard que vous aimez – cela dépend de vous. La seule chose qui compte vraiment pour nous et cette expérience est que vous le fassiez de manière aussi amusante que possible. S’il vous plaît, trouvez un moyen de le faire, pour que ça se sente ludique et rien que ludique. ”

Imaginez que ce soient les seules instructions que vous avez reçues. Comment te sentirais-tu? Quelles pensées, quels souvenirs, quels sentiments me viendraient à l’esprit? Comment faites-vous quelque chose de ludique? Peut-on simplement nous demander d’adopter une approche ludique?

Le jeu est-il une «posture d’expérience» qui peut être appelée à la demande?

Dans le but d’explorer ces questions, deux chercheurs danois ont demandé à 22 jeunes adultes de prendre part à ces exercices de construction de canards Lego, ludiques et non ludiques. Puis, juste après la fabrication de leurs canards Lego, les chercheurs ont demandé à chaque participant de prendre part à une interview vidéo approfondie dans laquelle il était demandé à chaque constructeur de canards de décrire librement et en détail ce qu’il avait vécu au cours de l’exercice.

En recherchant des transcriptions détaillées des entretiens, les chercheurs ont codé si – et aussi quand – chaque participant parlait de différents aspects de l’expérience, tels que ses perceptions, ses actions, ses souvenirs, ses sentiments ou les changements de focalisation de son attention.

La plupart des participants ont expliqué comment ils se sont interrogés consciemment sur le sens de la tâche. À l’état ludique, beaucoup ont mentionné que la nécessité d’être ludique signifiait qu’ils étaient libres de faire ce qu’ils voulaient. Ils avaient le temps et l’espace nécessaires pour créer de manière créative quelque chose inspiré par leurs propres idées et intuitions, plutôt que quelque chose qui leur était déjà expliqué.

Quand ils commençaient réellement à fabriquer les canards, les participants à l’état ludique adoptaient souvent une attitude du type «il suffit de gâcher avec cette» attitude, se rappelant que «ce n’est pas une compétition», manipulant les morceaux pour voir ce qui pourrait se produire, et même parfois en fabriquant des animaux autres que des canards. Ils ont expliqué à quel point ils aimaient le look et le son doux et satisfaisant des briques, ainsi que des sentiments de plaisir et de surprise quand ils ont regardé ce qu’ils avaient fabriqué.

Le contraire était vrai pour la condition non joueuse. Maintenant, la plupart des participants ont déclaré se sentir pressés. Ils sentaient qu’ils étaient pressés par le temps – ils devaient être efficaces, travailler le plus rapidement possible, souvent en copiant plusieurs fois le prototype de canard – et par des préoccupations concernant l’évaluation , inquiets de savoir s’ils faisaient ce qui était attendu, dans manière appropriée »et s’ils étaient suffisamment systématiques et ciblés. Ils étaient plus susceptibles de remarquer un sentiment d’ennui ou d’ennui, de ne pas être invités à faire appel à leur imagination, et d’avoir juste besoin de fabriquer les jouets de la même manière, de sorte qu’il ne devrait pas y avoir (et ne voudrait) pas de surprises le long du façon. Ils se diraient même: “Allez… fais des canards!”

Au total, 19 des 22 participants ont déclaré avoir réussi à adopter une attitude enjouée lorsqu’ils ont été invités à le faire.

Il semblait que le fait d’être incité à jouer a déclenché un cycle positif. Le cycle a été lancé avec un sentiment d’absence de contraintes et d’objectifs spécifiques. Cela a permis de mettre en scène une approche interactive exploratoire, curieuse et ouverte, consistant à «regarder et voir» des documents disponibles. Ce cycle était à la fois accompagné et activé par des sentiments positifs de plaisir sensoriel, esthétique et réflexif. À leur tour, des sentiments de motivation autonome et intrinsèque ont ouvert la voie à des résultats inattendus et surprenants. Les résultats créatifs inattendus ont favorisé l’élargissement des sentiments de compétence, qui ont «rebondi», suscitant une exploration et des interactions plus poussées.

Alors, où en sommes-nous? En principe, il semble possible de se demander simplement et directement de devenir plus enjoués, spontanés et exploratoires. En nous incitant – et en nous donnant la permission – nous pouvons nous surprendre de manière créative. Nous pouvons nous appuyer sur une ressource ludique inexploitée pour susciter un cycle de perception-action qui se renforce et se renforce.

La motivation intrinsèque peut émerger de l’action.

Source: Figure 4.4 de Koutstaal & Binks (2015, p. 152), Innovating Minds: Repenser la créativité pour inspirer le changement. New York: Presse d’Université d’Oxford.

Réfléchir au sujet de:

«Allez… fais des canards!

• Quelle voix dans ta tête t’ordonne de faire des canards? Est-ce une voix que vous avez choisie pour vous-même?
• Ou est-ce une voix intérieure qui prend juste le contrôle autocratique, qui joue et se rejoue automatiquement à des moments différents?
• Si la voix ne vous appartient pas ou si elle ne l’est pas totalement, ou si elle vous joue de l’esprit sans y croire par moments, comment pourriez-vous la contrer?
• Quelles autres voix pourriez-vous imaginer pour vous donner l’espace – et le temps et la permission – d’être plus enjoués?

Références

Heimann, KS et Roepstorff, A. (2018). Comment l’amusement motive-t-il: Les effets de boucle putatifs de l’autonomie et de la surprise révélés par des investigations micro-phénoménologiques. Frontiers in Psychology, 9 , article 1704, articles 1 à 15.