L’un des moyens les plus rapides de saper un adolescent atteint du TDAH consiste à sous-estimer l’impact du TDAH sur la planification des études. Comme le dit le Dr Ari Tuckman, expert international sur le TDAH et auteur du livre Plus d’attention, moins déficitaire, «Trop souvent, 504 plans (supports académiques) paraissent bien sur papier, mais ne tenez pas compte du Les adolescents atteints de TDAH ne comprennent pas vraiment l’impact du TDAH sur eux, ne veulent pas être perçus comme différents et ne sont donc pas motivés pour vraiment utiliser ces services. ”
Le TDAH compromet les capacités d’auto-gestion d’un individu, y compris l’auto-représentation et la planification. Cela signifie que les étudiants atteints de TDAH sont en retard sur les compétences nécessaires pour lutter contre leur propre TDAH. En raison de cette réalité, les étudiants atteints de TDAH ont généralement besoin d’un accompagnement initié par un adulte, quel que soit leur âge, jusqu’à ce qu’ils nous démontrent qu’ils sont capables d’eux-mêmes.
Définir le défi
Le TDAH n’affecte pas seulement l’attention et le comportement, mais aussi un ensemble de compétences beaucoup plus vaste appelé fonction exécutive. Un enfant atteint du TDAH peut avoir quinze ans quand il s’agit de ces capacités d’autogestion, qui sont à la base de la capacité de chacun à gérer, planifier et coordonner sa vie. Pour un adolescent, les difficultés de la fonction exécutive définissent des préoccupations académiques telles que l’oubli, la procrastination, des difficultés d’écriture et une mauvaise gestion du temps.
C’est une erreur de penser qu’un élève peut gérer ces situations uniquement par l’effort ou la motivation. L’oubli, par exemple, est un symptôme du TDAH; un étudiant atteint du TDAH ne peut pas choisir de ne pas oublier. Le même concept s’applique aux fautes d’inattention, aux tâches manquées et aux tergiversations. Le fait de classer un adolescent atteint du TDAH sans lui apprendre à gérer son TDAH ne le rapproche pas d’une solution. Un adolescent capable de tout comprendre par essais et erreurs ne satisferait probablement pas les critères de diagnostic du TDAH.
Un diagnostic de TDAH, presque par définition, signifie qu’un élève ne sait pas encore gérer entièrement les tâches lui-même, y compris quand et comment demander de l’aide. Selon le Dr Tuckman, «l’auto-représentation suppose qu’un élève est au courant de toutes ses tâches et du type d’aide dont il aura besoin pour les mener à bien. Malheureusement, trop souvent, les devoirs échouent et l’élève ne sait pas comment se défendre. Ou, étant donné que le TDAH est associé à des symptômes tels que la procrastination, au moment où un élève se sent activé pour travailler à la tâche, il est trop tard pour demander de l’aide. ”
Le TDAH affecte directement la capacité à identifier les problèmes, à y donner suite et à s’adapter lorsque les plans ne fonctionnent pas. Lorsqu’un élève décide qu’il a besoin d’aide, les symptômes du TDAH, tels que la distraction et l’impulsivité, compromettent son suivi. Avoir un conseiller d’orientation ou un enseignant disponible au besoin ne fonctionne pas quand une personne ne peut pas bien planifier son temps; de tels soutiens doivent être programmés pour avoir une chance de s’entraîner. Les soutiens ouverts à l’école, bien que bien intentionnés, constituent donc un dispositif courant en cas d’échec. L’objectif est l’indépendance à long terme et l’auto-représentation, mais ce critère n’est généralement pas atteint sans l’instruction d’un adulte.
Que faire pour le TDAH chez les adolescents
Le TDAH est un trouble médical qui affecte l’organisation et la planification et retarde l’indépendance académique. En raison de sa cause médicale, la loi sur l’éducation couvre tout ce qui touche le TDAH – pas seulement les notes. Soutenir pleinement les élèves atteints de TDAH commence par une évaluation précise de leurs compétences, suivie par les parents et les enseignants qui dispensent un enseignement direct au fur et à mesure de leur rattrapage.
Étant donné que les personnes atteintes de TDAH luttent avec de nouvelles routines, l’implication des adultes est essentielle. Lorsqu’on lui a demandé ce qui fonctionnait avec le TDAH, le Dr Tuckman a confirmé: «Les interventions les plus efficaces impliquent un suivi plus étroit et plus fréquent des enseignants pour savoir où en est l’étudiant et pour remédier rapidement aux pénuries, avant qu’il ne fasse boule de neige. Cela nécessite également que les parents sachent ce qui est dû à quel moment et vérifient que le travail est complètement terminé et effectivement rendu ».
Pour aider les étudiants, l’un des objectifs généraux du TDAH consiste à «externaliser le système» en créant des habitudes et des routines qui compensent les dysfonctionnements de la fonction exécutive. Cela signifie, par la répétition, enseigner aux élèves des compétences telles que l’utilisation d’une liste de tâches à faire ou la gestion d’un projet en le découpant en plusieurs parties. Comme pour toute nouvelle habitude, la prise en main nécessite des rappels concrets, qui sont plus faciles avec l’aide d’un adulte. Une fois qu’une routine semble bien maîtrisée, nous pouvons prendre du recul et laisser un étudiant s’épanouir seul.
Le TDAH permet d’acquérir des compétences basées sur les fonctions exécutives, et la plupart des élèves atteignent leurs objectifs grâce au soutien créé par des adultes. Même une frustration telle que le fait de ne pas écrire systématiquement des tâches ne constitue pas un problème de motivation. Elle a trait à la distraction, à la désorganisation, à la négligence, aux détails manquants et à d’autres aspects du TDAH. La procrastination et la mauvaise gestion du temps vont de pair avec le TDAH; ils ne sont pas un choix. Sur le plan pratique, nous devons confirmer qu’un étudiant sait comment:
Pour la prochaine année scolaire, les parents et les enseignants peuvent aider les élèves atteints de TDAH en utilisant l’approche suivante:
