Message de M. Kausalai (Kay) Wijekumar, professeur d'enseignement, d'apprentissage et de culture et directeur du Centre for Urban School Partnerships (CUSP) à la Texas A & M University. La Dre Wijekumar est une défenseure passionnée de l'amélioration de l'apprentissage pour tous les enfants et combine son expertise en informatique, en technologie de l'enseignement et en arts pour tenter d'avoir un impact positif. Plus d'informations sur sa recherche peuvent être trouvées sur www.literacy.io
Les ordinateurs de notre société sont devenus si essentiels à notre fonctionnement au jour le jour que la plupart des gens ne savent pas comment vivre sans dispositif électronique. Les développeurs de technologie promeuvent également cette dépendance avec une gamme infinie de nouveaux gadgets et gadgets pour garder les clients liés au cycle sans fin du mercantilisme technologique. Chaque semaine, il y a une mise à niveau du système d'exploitation, du logiciel et / ou des périphériques.
Les écoles et les enseignants sont les bénéficiaires d'un modèle similaire de dépendance technologique à des coûts humains et monétaires élevés. Des milliards de dollars ont été investis dans les infrastructures, les technologies et le développement professionnel pour utiliser les outils avec de grandes attentes en termes de résultats d'apprentissage (Wijekumar, Meyer & Lei, 2013). En tant que psychologues scolaires, nous posons la question suivante: l'utilisation accrue de la technologie à l'école améliore-t-elle la motivation et l'apprentissage des élèves?
Malheureusement, le retour sur investissement a été limité et sporadique (Cheung & Slavin, 2011). En fait, lorsqu'une école investit dans l'achat de nouveaux logiciels (par exemple, un système de gestion de cours, un logiciel d'instruction), la fanfare qui accompagne le déploiement est intense. Au moment où les résultats commencent à arriver et que Johnny ne sait toujours pas lire, et que les évaluations globales des écoles n'ont pas bougé du même nombre année après année, le battage publicitaire autour de l'innovation est presque oublié. Dans son sillage, il y a des "histoires" de succès, où une ou deux anecdotes sur les enfants sont présentées comme des preuves. Le tableau blanc interactif est devenu le tableau noir le plus cher de l'histoire de la classe ou, pire encore, un moyen d'intimider les enfants avec leurs scores de référence!
L'un des objectifs de la psychologie de l'éducation est de développer la compréhension de la façon dont l'enseignement et l'apprentissage peuvent être améliorés grâce aux nouvelles technologies. Nous avons cherché des réponses aux questions embarrassantes sur la raison pour laquelle les écoles continuent d'investir de grandes sommes d'argent et échouent à réussir en utilisant les données recueillies au cours de cinq études de recherche récentes. Lors de la mise en œuvre d'études de recherche axées sur la technologie, nous avons recueilli des données sur les investissements technologiques, les réussites et les échecs des écoles, et observé des aspects importants de la diffusion de la technologie dans les écoles. Environ 80 écoles couvrant une vaste région géographique (plus de 10 États) ont participé à nos études de recherche et représentent des milieux ruraux, suburbains et urbains ainsi que des enfants issus de milieux socio-économiques élevés, moyens ou faibles (Wijekumar, et al. 2014, Wijekumar, Meyer & Lei, 2016). Environ la moitié des écoles participantes étaient situées dans des zones très pauvres. Nos résultats ouvrent les yeux sur les causes des problèmes.
La fracture numérique est vivante et florissante
Les enfants des écoles de niveau socioéconomique élevé qui participaient à nos recherches avaient d'excellentes ressources technologiques qui étaient maintenues et continuellement améliorées. En revanche, les enfants dans les écoles desservant les quartiers à forte pauvreté connaissent de nombreuses difficultés dues au manque de financement durable et / ou de soutien pour améliorer les ordinateurs et / ou les réseaux et la bande passante. Cela était particulièrement évident lorsque l'équipe de recherche observait dans certaines écoles des laboratoires informatiques dotés d'ordinateurs fonctionnels et de réseaux à large bande passante. En revanche, dans les salles de classe à forte pauvreté, les laboratoires informatiques avaient des ordinateurs vieillissants avec de nombreux ordinateurs dépourvus d'une prise casque et / ou de claviers cassés. Les équipes de soutien informatique manquaient de personnel et les appels pour réparer ou mettre à jour le logiciel étaient souvent ignorés. Nos équipes de recherche ont souvent remarqué que les ordinateurs étaient rarement utilisés en raison de tous les défis. Dans l'ensemble, la disparité dans la disponibilité, la convivialité et l'utilisation des ressources informatiques était frappante.
La division des connaissances des enseignants est amplifiée avec les technologies
Le rôle des enseignants dans un environnement d'apprentissage axé sur la technologie présente des possibilités et des défis pour promouvoir l'apprentissage des élèves. Les enseignants ayant une compréhension approfondie des utilisations pédagogiques des technologies sont capables de fournir un apprentissage puissant aux élèves utilisant les ordinateurs comme outils mentaux (Jonassen, 2000). Autrement dit, ces enseignants ont utilisé la technologie comme outils pour promouvoir la pensée critique tout en effectuant des recherches en ligne; ils ont également favorisé les compétences d'analyse lors de l'utilisation de tableurs ou de bases de données. En revanche, plus de 95% de nos observations dans les classes technologiques montrent que les enseignants utilisent le temps de l'ordinateur comme temps de planification ou de notation, ignorant souvent ce qui se passait sur les ordinateurs lorsque leurs élèves travaillaient avec l'enseignement informatisé (Wijekumar, Meyer & Lei, 2013 ). Le perfectionnement professionnel des enseignants au sujet des outils informatiques n'a pas permis de renforcer la capacité d'utiliser efficacement les outils; il a plutôt servi de «formation» pour savoir comment et quand cliquer sur les tâches et les rapports. Dans de nombreux cas, les enseignants ont été distraits par la panne des outils ou la simple utilisation des outils et ont oublié les résultats d'apprentissage. Une question clé pour aller de l'avant est de savoir comment pouvons-nous aider efficacement les enseignants à utiliser la technologie pour améliorer l'apprentissage des élèves?
Mettant l'accent sur la motivation en tant que fin
Un autre scénario troublant dans toutes nos observations dans les salles de classe était que les administrateurs rapportent que les élèves sont engagés et divertis et qu'ils doivent donc apprendre. Beaucoup d'enseignants se méfient des gadgets et se voient comme perdant du temps d'enseignement à l'ordinateur et recevant des avertissements lorsque les scores ne montrent pas d'amélioration. Malheureusement, les décisions d'acheter des technologies sont rarement entre les mains des enseignants, ce qui entraîne davantage d'investissements dans des technologies qui ne tiennent pas compte des résultats d'apprentissage.
La motivation explique les raisons du comportement, mais n'est qu'un moyen pour arriver à une fin. La recherche en psychopédagogie montre que l'augmentation de la motivation doit conduire à une augmentation de l'apprentissage. Si la diffusion de la technologie se concentre uniquement sur la motivation et manque de profondeur d'apprentissage, tout ce qui reste est le battage technologique avec des lézards bondissants, des grenouilles volantes et un enfant surexcité par l'ordinateur et toujours à la recherche de ces sensations fortes. Einstein et Newton étaient des résolveurs de problèmes cérébraux qui comptaient sur une réflexion silencieuse et une recherche douloureusement lente et régulière pour résoudre les problèmes. Ni l'un ni l'autre des scientifiques ne comptait sur les sensations à court terme pour résoudre des problèmes monumentaux. Encourager uniquement une mentalité de recherche de sensations fortes axée sur la technologie dans les salles de classe alimentera l'appétit commercial vorace des développeurs de technologies, mais ne créera peut-être pas de solutionneur de problèmes.
Adapter la technologie aux objectifs d'apprentissage et aux besoins des apprenants
En tant que psychologues scolaires, nous voulons faire correspondre le meilleur outil aux objectifs d'apprentissage pour assurer le succès dans la promotion de l'apprentissage et de la motivation. Lors d'une conférence récente sur le développement de l'enfant, un groupe de technologie a présenté un outil iPad pour les enfants de moins de 5 ans afin d'apprendre comment empiler des blocs. L'objectif, ont-ils dit, était de faire une application qui avait l'air réaliste en 3 dimensions sur un iPad. Les êtres humains (et les enfants en particulier) ont besoin d'interactions tactiles avec leur environnement. Qu'est-il advenu de donner à un enfant de vrais blocs et de lui donner l'expérience réelle de construire avec des blocs? Ou le plaisir de faire basculer les blocs? Associer les objectifs d'apprentissage et les besoins des enfants aux outils appropriés est susceptible de produire des résultats d'apprentissage plus solides. Dans ce scénario, tous les outils n'ont pas besoin d'être basés sur l'ordinateur.
Remettre le train technologique sur les rails
Les écoles doivent se concentrer sur des plans à long terme qui sont guidés par les besoins des étudiants et non par ce que les développeurs de technologies vendent chaque semaine. Notez que l'expertise dans l'utilisation de tout outil prend du temps à se développer (Ericsson, Charness, Feltovich, & Hoffman, 2006) et les écoles doivent allouer suffisamment de temps pour développer leur expertise. Les écoles qui budgétisent les ordinateurs DOIVENT planifier le soutien nécessaire et les investissements annuels dans les mises à niveau. Les écoles doivent également affecter le personnel qualifié nécessaire pour gérer leurs infrastructures technologiques à bon escient.
Les enseignants en formation et en formation doivent acquérir une compréhension approfondie de la manière dont les ordinateurs peuvent être utilisés efficacement comme outil d'apprentissage. Ils doivent être montrés comment une simple feuille de calcul peut être mal utilisée comme une calculatrice ou peut être utilisée dans la pensée d'ordre supérieur comme un outil de test d'hypothèse. Le forage et la pratique peuvent convenir à certaines activités d'apprentissage, mais le concept d'ordinateur en tant qu'outil d'esprit qui concentre l'attention sur des tâches de réflexion d'ordre supérieur telles que l'analyse, la pensée critique et les tests d'hypothèses. Apprendre à utiliser l'outil (par exemple, savoir où et comment saisir une équation) est une compétence préalable et non le but ultime.
Lors de la sélection des technologies, les administrateurs doivent se concentrer fortement sur les résultats d'apprentissage. Mener une évaluation des besoins sur les types de compétences que les enfants devraient apprendre avant d'examiner les technologies peut maintenir la discussion sur les «ventes» fondée sur ce qui est important. L'identification des objectifs d'apprentissage et des besoins des apprenants permet également aux décideurs de peser le pour et le contre ou le besoin des technologies. L'utilisation de ressources, telles que What Works Clearinghouse , présente un bon point de départ pour évaluer l'efficacité ou l'efficacité de toute solution.
Les défis et les opportunités présentés dans ce blog soulignent la nécessité pour les psychologues scolaires et autres acteurs de l'éducation de réfléchir profondément et stratégiquement sur les façons dont la technologie peut être efficacement utilisée à l'école pour améliorer la motivation et l' apprentissage des élèves.
Ce poste fait partie d'une série spéciale organisée par la présidente de la Division 15 de l'APA, Bonnie JF Meyer. La série, centrée autour de son thème présidentiel «Accueillir et faire progresser la recherche en psychopédagogie: impact sur les apprenants, les enseignants et les écoles», est conçue pour diffuser la dissémination et l'impact d'une recherche significative en psychologie de l'éducation. Les personnes intéressées peuvent en apprendre davantage sur ce thème dans le Bulletin d'été 2016 de la Division 15.
