Les élites de l'éducation renoncent-elles aux étudiants pauvres?

Dans un récent article du Wall Street Journal, la chroniqueuse Peggy Noonan a suggéré que les élites se distancient et se détachent de ceux qui sont au bas de la société. Ce qu'elle appelle un découplage historique entre le haut et le bas et un mépris pour le bien général de la société. C'est ce que Noonan appelle «abandonner nos compatriotes». Noonan écrit sur les niveaux de revenu et de pauvreté, mais je me demande si cela se produit dans l'éducation?

Source: Mack Hicks

Noonan utilise la décision unilatérale de la chancelière allemande Angela Merkel d'accueillir plus d'un million de réfugiés musulmans comme un exemple de la poursuite de grands idéaux, mais sans se préoccuper du fardeau des changements sociaux et culturels subis par les gens qui vivent plus près du bord. La décision de Merkel, bien sûr, n'est pas un fardeau pour ceux qui sont au sommet.

Dans un comté de Floride qui se targue de programmes novateurs et d'un noyau d'administrateurs dynamiques et dynamiques, un article de presse a montré que la réussite dans 6 à 8 écoles dans les zones pauvres était nettement inférieure aux écoles moyennes et supérieures. les résultats des tests étaient inférieurs à ceux des écoles comparables dans d'autres comtés. Est-ce un exemple de l'hypothèse de Noonan selon laquelle l'élite a moins d'empathie pour ceux qui sont au fond?

Je ne pense pas. Afin de rivaliser avec les écoles privées, les écoles dirigées par des bons, les écoles à charte et d'autres concurrents, le district scolaire a établi des écoles d'aimant de haute qualité, qui tendent par inadvertance à écarter les familles des classes moyennes et supérieures. Ceux qui ne connaissaient pas ces programmes ou qui n'avaient pas accès aux transports, ou qui étaient incapables de se qualifier pour un aimant, un bon, une charte ou une école privée, étaient bloqués dans leurs écoles de quartier.

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Nous avons donc une ségrégation de classe sociale fondée sur les circonstances, pas un complot diabolique préparé par la commission scolaire ou les administrateurs des écoles publiques. Il y a peu de doute que l'on pourrait en faire plus pour ceux qui sont restés au bas de l'échelle. De meilleurs enseignants, davantage de tutorat et, en particulier, l'éducation à la carrière donneraient à la grande majorité des personnes laissées la possibilité de se sentir bien dans leur peau et de devenir éventuellement des citoyens indépendants.

Une analogie plus étroite avec la décision de la chancelière Merkel a été l'intégration forcée de nos écoles. C'est un meilleur ajustement parce que les étudiants pauvres et de la classe moyenne inférieure ont été soudainement poussés dans les écoles des classes moyennes et supérieures. Bien que motivé par des préoccupations raciales, cela avait plus à voir avec les classes sociales. Comme pour les réfugiés syriens, l'intégration forcée a laissé ceux qui étaient au bas de l'échelle lutter pour faire face au choc culturel brutal.

De même que pour la chancelière Merkel, les personnes puissantes qui ont déclenché ce mouvement pourraient prendre le dessus sur le plan moral lorsqu'il y a eu des objections et qualifier les plaignants d'étroits d'esprit et de racistes. La route vers l'enfer est pavée de bonnes intentions, mais l'intégration forcée des écoles comporte des aspects positifs: au moins les enfants qui se trouvent au bas de l'échelle sont exposés à de bons enseignants, à du matériel et à de l'équipement.

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Que faire pour ceux qui restent? Les efforts pour surmonter les barrières sociales n'ont jamais fonctionné. Les recherches gouvernementales et privées montrent que le renforcement de l'éducation préscolaire ne suffit pas, et de récentes recherches à l'Université de South Florida, à Saint-Pétersbourg, illustrent l'importance des 12 premiers mois de la vie. Il y a plus de changements cérébraux à ce moment-là qu'à n'importe quel moment de la vie, et les effets physiques et émotionnels de la pauvreté peuvent créer des déficits intellectuels et émotionnels durables.

Dix ou quinze pour cent des laissés-pour-compte, qui sont capables et motivés pour un travail académique abstrait, peuvent continuer à passer des tests de rendement imposés par l'État et à étudier les programmes de préparation aux études collégiales. Les parents des autres élèves devraient décider si des tests standardisés formels sont nécessaires, et leurs enfants devraient avoir la possibilité de suivre une formation professionnelle. Malheureusement, comme les vagues de migrants entrant en Allemagne ainsi que notre précédente tentative d'intégration forcée, les opposants à l'éducation à la carrière prendront une position morale et humanitaire et qualifieront de racistes ceux qui veulent des solutions réalistes pour les étudiants du bas de l'échelle.

Donc, je ne pense pas que les élites de l'éducation abandonnent intentionnellement la classe socio-économique inférieure et les familles qui travaillent, mais elles ont besoin d'une vision réaliste de ceux qui sont au bas de l'échelle et de ce qui peut les aider à survivre dans notre société. Ils doivent reconnaître les différences individuelles et ne pas proposer de solutions basées sur le concept que tous les élèves sont identiques ou ont le même potentiel académique. L'éducation professionnelle avancée doit jouer un rôle majeur si nous ne devons pas, selon les mots de Peggy Noonan, «abandonner nos compatriotes».