Pour les étudiants dont les parents sont allés au collège ou qui ont grandi sur les campus universitaires, il est probable qu’ils postuleront au moins au collège et y participeront très probablement. Cependant, pour les étudiants qui viennent de zones rurales ou de lieux éloignés d’un campus universitaire, l’attente de fréquenter un collège peut être moins probable, voire même un obstacle en raison de leur méconnaissance.
L’augmentation du nombre d’étudiants sur les campus universitaires est devenue une préoccupation politique importante, notamment en raison des avantages économiques de la fréquentation d’un collège et de la nécessité d’améliorer la mobilité sociale des étudiants défavorisés. Cependant, les étudiants de première génération n’ont peut-être pas le «capital culturel» ni les connaissances culturelles et les atouts sociaux dont ils ont besoin pour naviguer efficacement dans le processus d’inscription et d’assiduité au collège. Peut-être que le fait de ne pas comprendre ce que c’est réellement d’être sur un campus universitaire constitue un obstacle psychologique non négligeable pour les étudiants qui se voient eux-mêmes sur le campus à l’avenir.
Alors, que se passe-t-il lorsque vous exposez des étudiants sous-représentés à des visites d’universités et leur permettez de marcher sur le campus et de faire l’expérience? C’est exactement ce que les chercheurs Elise Swanson, Katherine Kopotic, Gema Zamarro, Jonathan N. Mills, Jay P. Greene et Gary Ritter ont fait récemment dans un document de travail intitulé «Évaluation de l’impact des visites sur les campus des universités sur le plan éducatif: une expérience randomisée».
Les chercheurs ont recruté 885 étudiants dans 15 écoles et ont randomisé des étudiants dans les écoles, qu’ils soient en traitement ou sous contrôle. Le groupe témoin a reçu un paquet d’informations sur l’université, tandis que la condition de traitement a reçu un paquet d’informations et a visité une université phare à trois reprises au cours de la 8ème année.
Ces visites comprenaient diverses activités sur le campus. En bref, la première visite comprenait une session d’information sur le collège et une visite du campus, la deuxième visite avait pour objectif d’exposer les étudiants à différents départements et filières d’enseignement, et la troisième visite visait à promouvoir l’esprit de campus en faisant assister les étudiants à une partie de baseball universitaire. ou participez à une chasse au trésor sur le campus. Vous trouverez plus de détails sur l’intervention complète dans le document.
Les étudiants qui ont été exposés aux trois visites sur le campus connaissaient mieux le collège, faisaient plus d’efforts en répondant à un sondage, étaient plus susceptibles de parler du collège au personnel de l’école et étaient plus susceptibles de s’inscrire en mathématiques et en sciences / sciences sociales. cours de sciences de la 9e année par rapport au groupe témoin. Cependant, entre autres résultats, les chercheurs n’ont constaté «aucune incidence substantielle de l’intervention sur les plans d’enseignement postsecondaire des étudiants; nous constatons une légère diminution de la probabilité que les étudiants aient l’intention de fréquenter une école technique après le lycée, mais l’intention des étudiants de fréquenter une université de quatre ou deux ans, d’entrer dans l’armée ou de travailler »n’a pas changé.
Les auteurs ont conclu en notant qu ‘«afin de combler les lacunes en matière d’inscription aux études postsecondaires et d’achèvement des diplômes, les chercheurs devraient trouver des interventions évolutives pouvant être mises en œuvre avec fidélité dans divers contextes. Dans cette étude, nous explorons la capacité d’une intervention relativement peu coûteuse – trois visites sur le terrain dans une université publique locale – d’influencer les attitudes et les comportements des étudiants à l’égard du collège. Les deux districts scolaires intéressés par la promotion de l’accès au collège pour leurs étudiants et les universités intéressées par l’augmentation de leur diversité socio-économique ou par la population étudiante globale pourraient facilement adopter l’approche que nous avons exposée dans cette intervention. ”
L’auteur principal, Elise Swanson, indique que l’équipe de recherche collabore actuellement avec un autre groupe d’étudiants et suivra tous ces étudiants jusqu’au lycée pour analyser l’impact sur les résultats à long terme.
Références
E. Swanson, K. Kopotic, G. Zamarro, JN Mills, JP Greene et G. Ritter (2019). Une évaluation de l’impact pédagogique des visites sur les campus des collèges: une expérience randomisée. Document de travail EDRE 2019-02 .
