Planteurs Arachides, Pellets de Nourriture, Temps de jeu, et Passion

Quand mon fils Jack avait 9 mois, il avait un jouet préféré: The Exersaucer. Ce jouet (illustré ci-dessous avec Jack, sans une pleine chevelure) avait tout. C'était comme la Cadillac des jouets pour les tout-petits. Les enfants qui ne pouvaient pas se tenir debout étaient suspendus dans l'air et pouvaient tourner autour pour jouer avec plusieurs jouets différents qui stimulaient leurs sens. L'Exersaucer avait une base concave pour pouvoir osciller un peu, mais ne basculerait pas.

Une fois que Jack a appris à ramper, un de ses passe-temps favoris est devenu rampant dans la base en forme de bol. Il s'y cacherait et crierait de joie (il n'avait pas encore réalisé que crier rendait la dissimulation inefficace). Un jour, mon ami Tom était fini et Jack s'est précipité sur la base d'Exersaucer. Il a joué pendant quelques minutes, mais a ensuite commencé à pleurer. Tom a été élevé dans un foyer autoritaire où les gémissements n'étaient pas autorisés, alors il m'a pris au dépourvu quand il m'a demandé pourquoi je n'avais pas aidé Jack à sortir de l'ExerSaucer. Dans les yeux de Tom, Jack était coincé et incapable de s'échapper. Alors que Jack hurlait de plus en plus fort, Tom me regarda d'un air interrogateur, comme pour dire: «Comment peux-tu laisser Jack souffrir comme ça?

Maintenant, en tant que parents, nous avons une assez bonne idée de quand nos enfants ont des problèmes et quand ils peuvent pleurnicher un peu. En fait, la plupart des parents disent que leurs enfants ont des cris différents: le «HELP! Je suis en difficulté! "Crient et" Je n'aime pas ça – répare-le pour moi "crier / gémir. Les gémissements de Jack dans l'Exersaucer m'avaient semblé plus de ce dernier. Après l'avoir laissé se débattre pendant quelques minutes, Tom me demanda si j'étais prêt à admettre que Jack était vraiment incapable d'échapper à l'Exersaucer.

Je suis allé dans la cuisine et ramené un pot de Planters Peanuts. Jack aimait secouer le pot, regardant les cacahuètes, et roulant le pot sur le tapis du salon. Je montrai à Jack les cacahuètes et il poussa un cri de joie. Je les ai ensuite mis à environ cinq pieds de l'Exersaucer. Jack n'hésita pas à sortir de l'Exersaucer. Il s'était libéré avec succès de l'ExerSaucer d'Alcatraz et jouait maintenant avec les Peanuts de Planter.

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Bien que je n'avais jamais essayé cette expérience avec Jack avant ce jour-là, j'avais l'intuition que ça marcherait parce que je croyais qu'il pouvait sortir du Exersaucer, mais qu'il n'était tout simplement pas suffisamment motivé pour le faire. Essentiellement, Tom et moi observions une différence entre ce que Jack avait appris et ce qu'il était motivé à faire.

Apprentissage latent

Ce phénomène, l'apprentissage latent, se produit quand un organisme a appris un comportement, mais n'est pas motivé pour s'engager dans le comportement. Tolman et Honzik (1930) ont mené une étude classique de l'apprentissage latent impliquant des rats naviguant dans un labyrinthe. La moitié des rats ont été récompensés avec de la nourriture quand ils ont atteint la fin du labyrinthe et l'autre moitié des rats n'ont pas été récompensés. Après 10 jours, les chercheurs ont continué à récompenser (ou non) certains des rats, tandis que pour les autres rats, les chercheurs ont changé l'incitation (soit en ajoutant une récompense ou en la rendant indisponible). Ainsi, les quatre groupes de rats étaient les suivants:

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Groupe 1 – récompensé pour les 22 essais de l'étude

Groupe 2 – pas du tout récompensé

Groupe 3 – non récompensé pour les essais 1 à 10, mais récompensé pour les essais 11 à 22

Groupe 4 – récompensé pour les essais 1 à 10, mais non récompensé pour les essais 11 à 22

Sans surprise, le groupe 1 a fait moins d'erreurs dans le labyrinthe que le groupe 2 en raison de la disponibilité de la récompense. Le groupe 3 était la condition clé, car Tolman et Honzik (1930) étaient capables de suivre avec quelle rapidité la performance du groupe 3 s'améliorait et s'ils avaient appris en l'absence de récompense. Presque immédiatement après avoir reçu de la nourriture, les erreurs du groupe 3 sont tombées au niveau du groupe 1. Il semblait que les rats savaient comment naviguer dans le labyrinthe, mais tout comme Jack dans l'Exersaucer, ils n'étaient pas suffisamment motivés pour faites-le jusqu'à ce qu'une récompense soit présente.

Fait intéressant, les erreurs du groupe 4 ont augmenté rapidement lorsque la possibilité d'une récompense a été supprimée, illustrant là encore le pouvoir de motivation des récompenses. Voici un graphique qui représente les résultats de Tolman et Honzik.

Apprentissage latent dans le sport

Il y a deux ans, notre équipe de basketball participait à des championnats de conférence consécutifs et à des apparitions dans des tournois nationaux. Nous avions toujours été bons pendant plusieurs années, mais nous étions diplômés de cinq de nos six meilleurs joueurs, y compris plusieurs All-Americans. Pendant plusieurs années, nous avions joué 6-7 joueurs la majorité des minutes pendant les matchs. En règle générale, cela a permis à ces joueurs de 6 à 7 de développer une formidable chimie. Les débutants avaient tendance à jouer 35 minutes (sur 40) par match, quelle que soit leur fatigue. À la fin de la saison, ils étaient fatigués et les sept autres joueurs étaient moins enthousiastes à l'entraînement parce qu'ils estimaient avoir peu de chance de gagner plus de temps. Ainsi, il était difficile de faire en sorte que les joueurs exercent leur énergie durant les entraînements de fin de saison que nous devions continuer à améliorer tout au long de la saison. Cet été-là, nous avons fait appel à un consultant pour animer une série de réunions d'entraîneurs afin d'évaluer notre programme. Un thème qui revient régulièrement dans nos réunions était que pour jouer plus fort dans les jeux, s'entraîner plus fort et s'améliorer au cours de la saison, nous devions jouer plus de joueurs. Cela signifiait jouer des joueurs plus jeunes qui n'étaient pas encore au même niveau que les vétérans et faire confiance qu'avec le temps, l'équipe en tirerait les bénéfices.

Ce serait un changement majeur pour nous, mais nous avons surpris beaucoup de monde en faisant 23-5 la première année avec une liste de joueurs relativement inexpérimentés. La saison dernière, nous sommes allés 30-1, et avons été classés n ° 1 dans la nation dans la division III pendant six semaines consécutives. Une grande partie de notre succès au cours des deux dernières saisons était attribuable à des joueurs talentueux et désintéressés qui ont travaillé d'arrache-pied. Nous sommes allés de tous les cinq partants en jouant habituellement 30 minutes par match jusqu'à l'année dernière lorsque notre gardien All-American a en moyenne moins de 28 minutes par match, treize joueurs dans la plupart des jeux et dix de ces joueurs en moyenne plus de 10 minutes.

Avec ce changement dans le nombre de joueurs qui ont pris la parole au cours des deux dernières années, ce qui m'a le plus frappé est le peu d'efforts que nous avons dû déployer pour que les joueurs entraîneurs travaillent dur dans la pratique. Plutôt que d'exhorter les joueurs à s'exercer pendant la pratique, ils ont participé chaque jour à la pratique comme s'il s'agissait d'un match. Ils n'avaient pas peur de s'user pour les jeux, et la possibilité pour 13 joueurs ou plus de jouer dans chaque jeu semblait être un facteur de motivation suffisant pour que chaque joueur se casse les fesses tous les jours en pratique. En tant qu'entraîneurs, nous avons régulièrement commenté comment les pratiques étaient agréables en raison de l'effort, de l'énergie et de l'enthousiasme des joueurs. Chaque joueur était motivé par de multiples facteurs, y compris la possibilité de jouer, le succès de l'équipe et l'objectif de remporter un championnat national (malheureusement, nous avons perdu un match avant les quatre derniers, perdant contre les champions nationaux).

Tous les organismes sont attirés par des résultats souhaitables. Nous avons observé cela avec mon fils Jack, avec les rats de Tolman, et avec nos joueurs de basket à l'université de St. Thomas. Ce qui est souhaitable pour l'un peut ne pas être souhaitable pour un autre (par exemple, un autre enfant peut être désintéressé par les cacahuètes, mais motivé par le tintement des clés de voiture). L'une des clés pour comprendre ce qui motive une personne est l'identification de son but. Chacun d'entre nous a des objectifs différents et chacun de nous réagit différemment selon la récompense ou l'incitation. Pour certains, l'incitation à se sentir bien est puissante, pour d'autres, c'est de l'argent, pour d'autres, c'est un lien avec les autres. C'est ce qui rend l'étude de la motivation à la fois fascinante et complexe.

Qu'il s'agisse de Planters Peanuts, de boulettes de nourriture ou de temps de jeu, nous avons tous des points de pression uniques qui déterminent notre comportement. Jusqu'à la prochaine fois, pouvez-vous trouver votre propre bouton de motivation et celui des autres alors que vous vous efforcez d'atteindre l'excellence!

Les références

Tolman, EC, & Honzik, CH (1930). Introduction et suppression de la récompense et de la performance du labyrinthe chez les rats. Publications de l'Université de Californie en psychologie, 4 , 257-275.